Ciencia y Filosofía ISSN: 2594-2204
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Doi: 10.38128/cienciayfilosofa.v9i10.57
Ponencia
El quehacer docente, determinante en los procesos formativos en la
Educación Media Superior
The teaching task, determinant in the training processes in Higher
Secondary Education
A profissão docente é um fator determinante nos processos educativos
do ensino secundário superior.
Nelson Estrada Escobar. ID. 0000-0002-4950-5777
Centro de Estadios Científicos y Tecnológicos del Estado de México, Email:
nelson_estrada@hotmail.com
Resumen
La presente ponencia tiene la finalidad reafirmar la importancia de la contextualización de
los aprendizajes en el campo disciplinar de comunicación y cómo estos han cambiado de
tal forma que las y los estudiantes de los niveles básico y medio superior que no logran
los niveles definidos como buenos y excelentes observándose incremento en insuficientes
y elementales, y, por tanto, se configura una situación preocupante. Estos resultados
confirman las diferencias de desempeño y aprovechamiento escolar que hay en los tipos
de servicio en cada contexto escolar. Aunado a lo anterior, se suma que durante los dos
últimos años hay estudiantes que tuvieron que incorporarse al ámbito laboral y
desvincularse de su proceso de formación educativa, por ello tienden a presentar un mayor
número de dificultades e incluso algunos ya no se incorporaron a las escuelas por no
encontrar en las mismas una forma para poder subsistir hoy en día, es decir, una necesidad.
El trabajo docente en la Educación Media Superior resulta decisivo para la formación de
los estudiantes, especialmente en el campo de la comunicación. Se subraya la necesidad
de contextualizar los aprendizajes y superar la tendencia a impartir únicamente
conocimientos mínimos, lo que ha generado deficiencias en lectura, escritura y
comprensión. Se destaca que la lecto-escritura es un eje transversal indispensable para
todas las asignaturas, ya que permite desarrollar competencias críticas como síntesis,
análisis y expresión oral y escrita.
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Palabras clave: contextualización, vinculación, aprendizajes, enseñanza, cecytes.
Abstract
This paper aims to reaffirm the importance of contextualizing learning in the field of
communication and how this has changed, with students at the basic and upper secondary
levels failing to achieve the levels defined as good and excellent, while an increase in
insufficient and basic levels is observed, thus creating a worrying situation. These results
confirm the differences in performance and academic achievement that exist in the various
types of service within each school context. Furthermore, in the last two years, some
students have had to enter the workforce and discontinue their educational process, which
tends to lead to greater difficulties, and some have even dropped out of school altogether
because they no longer find it a way to make a living. The work of teachers in upper
secondary education is crucial for student development, especially in the field of
communication. The need to contextualize learning and overcome the tendency to impart
only minimal knowledge is emphasized, as this has led to deficiencies in reading, writing,
and comprehension. It is highlighted that literacy is an essential cross-curricular axis for
all subjects, as it allows for the development of critical skills such as synthesis, analysis,
and oral and written expression.
Keywords: contextualization, linkage, learning, teaching, CECyTES.
Resumo
Este artigo visa reafirmar a importância da contextualização da aprendizagem no campo
da comunicação e como esta tem se transformado, com alunos do ensino fundamental e
médio não atingindo os níveis definidos como bom e excelente, enquanto se observa um
aumento nos níveis insuficiente e básico, criando, assim, uma situação preocupante. Esses
resultados confirmam as diferenças de desempenho e rendimento acadêmico que existem
nos diversos tipos de serviço dentro de cada contexto escolar. Além disso, nos últimos
dois anos, alguns alunos tiveram que ingressar no mercado de trabalho e interromper seu
processo educacional, o que tende a levar a maiores dificuldades, e alguns até mesmo
abandonaram a escola por não a considerarem mais uma forma de se sustentar. O trabalho
dos professores do ensino médio é crucial para o desenvolvimento dos alunos,
especialmente na área da comunicação. Enfatiza-se a necessidade de contextualizar a
aprendizagem e superar a tendência de transmitir apenas conhecimento mínimo, visto que
isso tem levado a deficiências em leitura, escrita e compreensão. Destaca-se que a
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alfabetização é um eixo transversal essencial para todas as disciplinas, pois permite o
desenvolvimento de habilidades críticas como síntese, análise e expressão oral e escrita.
Palavras-chave: contextualização, articulação, aprendizagem, ensino, CECyTES.
Enviado: agosto 8, 2022
Aprobado: noviembre 15, 2022
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Introducción
Según el Acuerdo 447 (DOF 29/10/2008) “Fortalecer el acceso y la permanencia en el
sistema de enseñanza media superior, brindando una educación de calidad orientada al
desarrollo de competencias”, Estrategia 13.1 señala que “...se asegurará que los profesores
tengan las competencias didácticas, pedagógicas y de contenido de sus asignaturas que
requieren para un desempeño pedagógico adecuado”
Para consolidar un Marco Curricular Común desde la educación básica hasta la media
superior en la lecto-escritura, literalidad y compresión lectora, es necesario un currículo
transversal, que no esté limitado a un nivel o grado educativo, sino que se imparta de
forma gradual en cada uno de los niveles y no dosificándolo en el sentido de que solo sean
aprendizajes básicos esperados y conocimientos mínimos, como se imparten desde hace
dos años en unas tablas de contenidos, que son conocimientos mínimos que se dosificaron
considerando solo algunos aprendizajes, pero con base en ¿qué?, ¿quién?, y ¿qué tipos de
conocimientos? Se deben de impartir, son preguntas que nos debemos de responder.
Hoy nos interesa que las y los estudiantes sean competentes para elaborar una síntesis, un
resumen, un relato, una crítica, pero la realidad es que vienen acarreando problemas de
ortografía, gramática; comprensión lectora y en gran medida es porque no hemos
promovido que los elaboren, que practiquen cómo estructurarlos, cómo obtener las ideas
principales y secundarias de un texto, pero no se ha hecho énfasis en lograr que
comprendan lo que están leyendo. Ese es un grave problema, porque desde el nivel básico
solo van avanzando con conocimientos mínimos y al llegar al medio superior esos
alumnos carecen de las herramientas y conocimientos necesarios para lograr las
competencias que establece el Marco Curricular Común de la EMS que, aparte de ser
también aprendizajes “mínimos”, no son fáciles de alcanzar por la mayoría de los jóvenes
hoy en día en el corto tiempo de los cursos de Lectura, Expresión Oral y Escrita.
Por ello deberíamos de preguntarnos ¿cuáles serán las repercusiones en el logro
académico de las y los estudiantes por no practicar la lectura?; la respuesta se puede
expresar de manera sencilla: la falta de hábitos en la lectura y escritura, pero evoca la
enorme deuda que tenemos con la juventud desde hace tiempo.
Con base en lo antes expuesto el propósito de la presente ponencia consiste en compartir
algunas reflexiones que nos lleven a pensar que, de seguir desvinculando los contextos
educativos de los aprendizajes y las competencias, en lugar de tener avances significativos
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en pruebas como PLANEA, solo estaremos manteniendo el mismo nivel; así, al igual que
en otros países, consideramos que nuestros programas educativos necesitan de una
actualización y una alineación vertical y horizontal donde los niños, niñas y jóvenes vivan
la lecto-escritura y crezcan con la conciencia de su importancia para todas las materias,
ya que sin este conocimiento es difícil que pueda continuar con su educación. (Sandoval,
S. C., & Guevara, J. C. D. 2021)
Desarrollo
Como antecedente, desde el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 en su Eje 3 “Igualdad
de Oportunidades”, Objetivo 13, nos habla de fortalecer el acceso y permanencia de los
alumnos, brindando una educación basada en competencias siendo estas las que formulan
las cualidades individuales, de carácter ético, académico, profesional y social que debe
reunir el docente esto estipulado en el acuerdo 447, por el que se establecen las
competencias docentes para quienes impartan educación media superior en la modalidad
escolarizada como una estrategia para que los estudiantes mejoren su nivel de logro
educativo y cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al
desarrollo nacional, pero esto poco a poco se va alejando de la realidad y tendríamos que
preguntarnos ¿por qué?, ¿los planes y programas cumplen las necesidades de los
estudiantes? Si contestáramos estas dos preguntas tendríamos muchas respuestas y todas
son válidas porque están centradas los diferentes contextos, pero no hay una fórmula
mágica que nos brinde una solución.
Es por ello que es indispensable que los maestros trasciendan los propósitos disciplinares
que vayan más allá de las prácticas tradicionales de enseñanza en el salón de clases
centrando el aprendizaje de los alumnos en diversos ambientes en un marco de diversidad
y apoyen de manera integral la formación de los jóvenes.
Ante el reto que se tenía antes de la pandemia y en reformas educativas anteriores nos
hemos dado cuenta de que cada vez los contenidos se van dosificando y siendo una frase
hoy muy mencionada la de conocimientos mínimos que se deben de impartir para ir
avanzando en su preparación académica y eso ha provocado que los jóvenes cuando llegan
al nivel medio superior tengan muchas deficiencias en los ámbitos de la lectura y la
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escritura.
Si a eso le anexamos que existen planteles públicos que operan a través de una diversidad
de estructuras organizacionales federales y estatales, es complicado el panorama actual
del nivel medio superior se sujeta además de las asignaturas curriculares del componente
básico a la oferta y demanda, que es un plus que algunas instituciones educativas ofrecen
para captar el interés de los estudiantes. Por ello el campo disciplinar de comunicación,
siendo importante para todas las asignaturas, es esencial para la comprensión y desarrollo
de competencias en todas las áreas del conocimiento, pero lamentablemente es el que más
desinterés muestran los jóvenes de educación media superior. Por ello es necesario:
“Consolidar el Marco Curricular Común es necesaria una definición más
precisa de los contenidos curriculares que propone la misma ley. Por ejemplo,
en lecto-escritura, literacidad y comprensión, conviene evitar dos disposiciones
distintas de lo que se espera de la enseñanza de la lengua que pueden afectar la
definición de los planes y programas de estudio. En la fracción II del artículo
30, se señala “el conocimiento de la lecto-escritura y la literacidad”, pero en la
fracción II del artículo 18, se establece como parte de la orientación integral:
“La comprensión lectora, la expresión oral y escrita. Así mismo, en el artículo
Tercero se introducen contenidos de planes y programas de estudio, sobre los
cuales debe definirse si se refiere a asignaturas o temas de enseñanza. (Martínez,
Cárdenas, Triana y Arco, 2019).
Esto podría tener impactos distintos en el currículo de la EMS, ampliando los contenidos
con efectos en la demanda, como lo mencioné de algunas instituciones para captar más
estudiantes o sobrecargando los contenidos de los programas de estudio y tendríamos que
preguntarnos en verdad que es lo que requiere el joven de la EMS para incorporarse al
ámbito laboral o a la Educación Superior, y, por tanto, se hace necesario redefinir el perfil
de egreso para que responda con contundencia a las necesidades del contexto.
Conclusiones
La lecto-escritura es fundamental en la formación de las y los estudiantes en educación
media superior, pues más allá de reducir su práctica a un par de cursos, resulta
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imprescindible para el resto de los campos de formación básica, propedéutica y
profesional, pues constituye el fundamento para entender y ser activo en actos de
comunicarse formalmente de manera verbal y escrita.
La lecto-escritura también le ayuda a reflexionar sobre sus procesos de construcción de
su propio conocimiento incorporando nuevos conocimientos y experiencias al acervo con
el que él cuenta le ayuda a evaluar sus experiencias todo ello para construir un aprendizaje
significativo a lo largo de su trayecto formativo.
Para concluir la lecto-escritura permite a los jóvenes comprender las tecnologías de la
información y la comunicación como herramientas didácticas y estratégicas en distintos
ambientes de aprendizaje con base en el enfoque de las competencias inculcándoles el
deseo de aprender proporcionándoles oportunidades y herramientas para avanzar en sus
procesos de construcción del conocimiento.
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Referencias bibliográficas
DOF (2008) Acuerdo 447 de 2008. Por el que se establecen las competencias docentes
para quienes impartan educación media superior en la modalidad escolarizada. Miércoles
29 de octubre de 2008. D.O. Tercera Sección.
https://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5066425&fecha=29/10/2008#gsc.tab=0
Sandoval, S. C., & Guevara, J. C. D. (2021). Problemática de la educación media técnica
en Aguascalientes frente a la Nueva Escuela Mexicana. El caso Conalep. IE Revista de
Investigación Educativa de la REDIECH, 12, e1352-e1352.
