Ciencia y Filosofía ISSN: 2594-2204
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Doi. 10.38128/cienciayfilosofa.v9i10.51
Ponencia
Contextualización de la práctica docente
Contextualization of teaching practice
Contextualização da prática docente
Marco Antonio Pérez Maciel: México. ID. 0000-0002-6673-0810
Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de México, Plantel Tultitlán,
México. Email: mapm_2763@hotmail.com
Resumen
La ponencia analiza la contextualización de la práctica docente como proceso social, objetivo
e intencional que integra diagnóstico, planificación, ejecución y evaluación. Propone
dimensiones personales, institucionales, interpersonales, sociales, didácticas y valorales,
destacando estrategias vinculadas al contexto social para que los estudiantes comprendan la
utilidad del aprendizaje en su vida cotidiana. La contextualización de la práctica docente
implica la realización directa de los procesos sistemáticos de enseñanza - aprendizaje, lo cual
incluye el diagnóstico, la planificación, la ejecución y la evaluación de los mismos procesos
y sus resultados, y de otras actividades educativas. Entonces la práctica docente es de carácter
social, objetiva e intencional, así mismo intervienen los significados, percepciones y acciones
de todos los involucrados en el proceso educativo: con los alumnos, con los docentes, con las
autoridades, con padres, con el sistema, entre otros. Pero sin dejar de lado los aspectos
político-institucionales, administrativos y normativos indicados en el proyecto educativo a
nivel nacional, estatal o municipal. Al considerar la práctica docente como algo complejo de
relaciones, se hace necesario distinguir algunas dimensiones para un mejor análisis y
reflexión sobre ésta y son las siguientes: Dimensión Personal, Dimensión institucional,
Dimensión interpersonal, Dimensión social, Dimensión Didáctica, Dimensión Valorar.
Tomando en consideración lo anterior la contextualización de la práctica docente deberá
diseñar estrategias y actividades que contemplen los procesos de enseñanza-aprendizaje que
estén relacionadas con el contexto social; donde los estudiantes visualizasen la utilidad de lo
aprendido con la vida diaria.
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Palabras clave: diagnóstico, planificación, ejecución, evaluación, social, objetiva
Abstract
This paper analyzes the contextualization of teaching practice as a social, objective, and
intentional process that integrates diagnosis, planning, implementation, and evaluation. It
proposes personal, institutional, interpersonal, social, didactic, and value-based dimensions,
highlighting strategies linked to the social context so that students understand the usefulness
of learning in their daily lives. Contextualizing teaching practice involves the direct
implementation of systematic teaching and learning processes, which includes the diagnosis,
planning, implementation, and evaluation of these processes and their results, as well as other
educational activities. Therefore, teaching practice is social, objective, and intentional, and it
also involves the meanings, perceptions, and actions of all those involved in the educational
process: students, teachers, authorities, parents, the system, and others. However, it also
considers the political-institutional, administrative, and regulatory aspects outlined in the
educational project at the national, state, or municipal level. Considering teaching practice as
a complex network of relationships, it becomes necessary to distinguish several dimensions
for better analysis and reflection. These dimensions are: Personal Dimension, Institutional
Dimension, Interpersonal Dimension, Social Dimension, Didactic Dimension, and Values
Dimension. Taking this into account, the contextualization of teaching practice should
involve designing strategies and activities that consider teaching and learning processes
related to the social context, where students can visualize the usefulness of what they have
learned in their daily lives.
Keywords: diagnosis, planning, implementation, evaluation, social, objective
Resumo
Este artigo analisa a contextualização da prática docente como um processo social, objetivo
e intencional que integra diagnóstico, planejamento, implementação e avaliação. Propõe
dimensões pessoais, institucionais, interpessoais, sociais, didáticas e valorativas, destacando
estratégias vinculadas ao contexto social para que os alunos compreendam a utilidade da
aprendizagem em seu cotidiano. Contextualizar a prática docente envolve a implementação
direta de processos sistemáticos de ensino e aprendizagem, o que inclui o diagnóstico, o
planejamento, a implementação e a avaliação desses processos e seus resultados, bem como
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outras atividades educativas. Portanto, a prática docente é social, objetiva e intencional, e
envolve também os significados, as percepções e as ações de todos os envolvidos no processo
educativo: alunos, professores, autoridades, pais, o sistema e outros. Contudo, considera ainda
os aspectos político-institucionais, administrativos e regulatórios delineados no projeto
educativo em nível nacional, estadual ou municipal. Considerando a prática docente como
uma complexa rede de relações, torna-se necessário distinguir diversas dimensões para
melhor análise e reflexão. Essas dimensões são: Dimensão Pessoal, Dimensão Institucional,
Dimensão Interpessoal, Dimensão Social, Dimensão Didática e Dimensão de Valores.
Levando isso em consideração, a contextualização da prática docente deve envolver o
desenvolvimento de estratégias e atividades que considerem os processos de ensino e
aprendizagem relacionados ao contexto social, onde os alunos possam visualizar a utilidade
do que aprenderam em seu cotidiano.
Palavras-chave: diagnóstico, planejamento, implementação, avaliação, social, objetivo
Enviado: agosto 8, 2022
Aprobado: noviembre 18, 2022
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Introducción
El objetivo de este trabajo es definir la contextualización de la práctica docente a través del
conocimiento de su significado, de sus componentes y su aplicación en el contexto donde se
desarrolla el estudiante.
Es importante que como primer paso se defina que práctica docente es de carácter profesional
que implica la realización directa de los procesos sistemáticos de enseñanza - aprendizaje, lo
cual incluye el diagnóstico, la planificación, la ejecución y la evaluación de los mismos
procesos y sus resultados, y de otras actividades educativas.
Siguiendo a Fierro, S., & Contreras, J. (2003) es necesario conocer sus componentes o
dimensiones para un mejor análisis y reflexión: Dimensión Personal (El docente es un ser
humano), Dimensión institucional (normas de comportamiento, comunicación entre colegas
y autoridades), Dimensión interpersonal (relaciones de los actores que intervienen en el
quehacer educativo), Dimensión social (relaciones en la cada docente percibe y expresa su
tarea como agente educativo), Dimensión Didáctica (orienta, dirige, facilita y guía la
interacción de los alumnos con el saber colectivo), Dimensión Valoral (conjunto de valores).
Con base a lo anterior el docente deberá diseñar estrategias y actividades que contemplen los
procesos de enseñanza-aprendizaje que estén relacionadas con el contexto social; donde los
estudiantes visualizasen la utilidad de lo aprendido con la vida diaria.
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Desarrollo
Para Díaz Barriga y Hernández las estrategias de enseñanza son procedimientos que el agente
de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes
significativos en los alumnos” (2002: 141); por tanto, son medios o recursos para ajustar el
apoyo pedagógico.
Por lo cual la función de la práctica docente es de carácter profesional que implica la
realización directa de los procesos sistemáticos de enseñanza - aprendizaje, lo cual incluye el
diagnóstico, la planificación, la ejecución y la evaluación de los mismos procesos y sus
resultados, y de otras actividades educativas. En cambio, para Achilli Elena (1988) la práctica
docente se define como el trabajo que el maestro desarrolla cotidianamente en determinadas
y concretas condiciones sociales, históricas e institucionales, adquiriendo una significación
tanto para la sociedad como para el propio maestro.
Entonces la práctica docente es de carácter social, objetiva e intencional, así mismo
intervienen los significados, percepciones y acciones de todos los involucrados en el proceso
educativo: con los alumnos (relación que se da por medio de un saber colectivo y
culturalmente organizado), con los docentes (relaciones internas a través de gremios u
organizaciones sindicales para negociar sus condiciones laborales), con las autoridades (para
la formación continua del maestro y la aplicación del marco normativo), con padres, con el
sistema, entre otros. Pero sin dejar de lado los aspectos político-institucionales,
administrativos y normativos indicados en el proyecto educativo a nivel nacional, estatal o
municipal.
Al considerar la práctica docente como algo complejo de relaciones, se hace necesario
distinguir algunas dimensiones para un mejor análisis y reflexión sobre ésta y son las
siguientes:
Dimensión Personal: El docente ante todo es un ser humano, por tanto, la práctica docente
es una práctica humana.
Dimensión institucional: Aquí intervienen las normas de comportamiento, comunicación
entre colegas y autoridades; los saberes y prácticas de enseñanza , las costumbres y
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tradiciones, estilos de relación, ceremonias y ritos; modelos de gestión directiva y condiciones
laborales, normativas laborales y provenientes del sistema más amplio y que penetran en la
cultura escolar.
Dimensión interpersonal: La práctica docente se fundamenta en las relaciones de los actores
que intervienen en el quehacer educativo: alumnos, docentes, directores, madres y padres de
familia.
Dimensión social: Es el conjunto de relaciones en la cada docente percibe y expresa su
tarea como agente educativo cuyos destinatarios son diversos sectores sociales.
Dimensión Didáctica: Como el docente a través de los procesos de enseñanza, orienta, dirige,
facilita y guía la interacción de los alumnos con el saber colectivo culturalmente organizado
para que ellos, los alumnos, construyan su propio conocimiento.
Dimensión Valoral (valórica): La práctica docente no es neutra, conlleva un conjunto de
valores y cada profesor manifiesta (de modo implícito o explícito) sus valores personales,
creencias, actitudes y juicios.
Tomando en consideración lo anterior la contextualización de la práctica docente deberá
diseñar estrategias y actividades que contemplen los procesos de enseñanza-aprendizaje que
estén relacionadas con el contexto social; donde los estudiantes visualizasen la utilidad de lo
aprendido con la vida diaria.
Según Fierro, C., Fortoul, B., & Rosas, L. (2000) no hay que olvidar el aspecto
socioemocional el cual juega un papel importante en el desarrollo del estudiante y deberá
tomarse en cuenta para el diseño de las estrategias que estarán plasmadas en su planeación
didáctica.
Por ejemplo, en la asignatura de Probabilidad y Estadística la contextualización de la práctica
docente se puede visualizar en la planeación didáctica Lazarte, I. M., Gómez, S. G.,
Korzeniewski, M. I., & Haustein, M. C. (2022), en el rubro del desarrollo como se describe
a continuación:
I. Analizar el siguiente video por parte del estudiante “Como elaborar una Tabla de
Frecuencias”
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https://www.youtube.com/watch?v=AeffyyXhFNw
Una vez visto el video resolver lo siguiente:
El sueldo de los trabajadores de una unidad económica son los siguientes: $800, $1350, $800,
$450, $1500, $700, $850, $1050, $700, $1000, $550, $1100, $1300, $700, $800, $1400,
$1550, $1000, $750, $600, $950, $1000, $800.
Calcular el número de clase, límite inferior, límite inferior exacto, límite superior, límite
superior exacto, Marca de clase, frecuencia, frecuencia acumulada frecuencia relativa.
II. Ver el siguiente video por parte del estudiante “Media, Mediana y Moda - Ejemplos y
Ejercicios Resueltos - Medidas de Tendencia Central
https://www.youtube.com/watch?v=jiceVfALmV0
Una vez visto el video resolver lo siguiente:
Los siguientes datos muestran las medidas de una serie de placas de acero: 1.5, 2.2, 7.1, 8,
9, 7.1, 4.2, 6, 9.9, 10, 1.5, 2.2, 4.2, 6 ,7.1, 7.1, 8, 9, 9.9, 10.
Calcular la media, mediana, moda.
Como se observó en los ejemplos anteriores el docente propuso una serie de actividades que
tengan relación con el contexto del estudiante y de esta manera la práctica docente se
contextualiza.
Conclusión
Es necesario que el docente en su práctica plasme los valores con los que cuenta, las
diferentes normas (de comportamiento, comunicación entre otras), las costumbres y
tradiciones, así mismo las relaciones entre todos los actores que intervienen en la educación.
Por lo tanto, el docente deberá diseñar su planeación didáctica en la cual plasmara diferentes
estrategias y actividades que contemplen los procesos de enseñanza aprendizaje lo cuales
estarán relacionados con el contexto social del estudiante
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Por lo cual el estudiante visualizará y dará solución a las problemáticas planteadas en
referencia a las matemáticas (Estadística).
Referencias
Achilli, E. L. (1988). La práctica docente: una interpretación desde los saberes del maestro.
Cuadernos de Antropología social, (2), 5-18.
Díaz Barriga y Hernández, G (2002) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo,
México: Mc Graw Hill.
Fierro, S., & Contreras, J. (2003). La práctica docente y sus dimensiones. Documento de
trabajo epartamento Valoras UC. Recuperado de: http://valoras. uc.
cl/wp-content/uploads/2010/10/práctica_docente. pdf.
Fierro, C., Fortoul, B., & Rosas, L. (2000). Transformando la práctica docente. Revista del
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Centro de Investigación. Universidad La Salle, 4(14), 100-102.
Lazarte, I. M., Gómez, S. G., Korzeniewski, M. I., & Haustein, M. C. (2022). Metodología
pedagógica gamificada aplicada en la asignatura Probabilidad y Estadística de carreras de
Ingeniería. Electronic Journal of SADIO (EJS), 21(1), 105-123.
