Ciencia y Filosofía ISSN: 2594-2204, otoño-invierno 2021
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Artículo de divulgación
DOI: 10.38128/cienciayfilosofa.v6i6.40
El estudio del discurso de la divulgación de la ciencia
The study of the discourse of the popularization of science
O estudo do discurso da comunicação científica
Adolfo Israel Flores Ramírez. ID. 0000-0003-4152-7872
Universidad Nacional Autónoma de México, Programa de posgrado en filosofía de la
ciencia. México
Email: polemospater@hotmail.com
Resumen
Se ofrece una reflexión teórica sobre el discurso de la divulgación científica, diferenciándolo
del discurso científico tradicional. Su objetivo no es prescribir cómo debe divulgarse la
ciencia ni establecer sus fines, sino comprender la naturaleza del discurso divulgativo como
una forma específica de comunicación. El autor destaca que este tipo de discurso se estructura
con parámetros propios que permiten persuadir al público no especializado, utilizando medios
diversos como radio, teatro, podcast o televisión. El texto se organiza en tres momentos:
primero, se plantea la importancia de estudiar el discurso divulgativo para mejorar su eficacia
comunicativa; segundo, se analiza su carácter didáctico, subjetivo y dialogante, donde la
identidad del emisor y del receptor está presente; tercero, se propone aplicar herramientas de
los estudios del discurso —como la deixis, las polifonías y las secuencias explicativas— para
comprender cómo se produce y qué lo hace exitoso. Se subraya que cada sociedad se relaciona
con la ciencia de manera distinta, por lo que es necesario identificar los discursos más
adecuados para contextos específicos, como el mexicano. Se menciona la enculturación
científica como un proceso complejo que va más allá de la alfabetización, involucrando
valores democráticos, medioambientales y sociales. En conclusión, el estudio del discurso de
divulgación científica permite reconocer sus herramientas, mejorar su calidad y fomentar una
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cultura científica que contribuya a la comprensión del papel de la ciencia en la sociedad,
incentivando vocaciones científicas y fortaleciendo el vínculo entre ciencia y ciudadanía.
Palabras claves: ciencia, comunicación, filosofía, divulgación, vocaciones científicas
Abstract
This article offers a theoretical reflection on the discourse of science communication,
differentiating it from traditional scientific discourse. Its objective is not to prescribe how
science should be disseminated or to establish its aims, but rather to understand the nature of
popular science discourse as a specific form of communication. The author highlights that
this type of discourse is structured with its own parameters that allow it to persuade a non-
specialized audience, using diverse media such as radio, theater, podcasts, and television. The
text is organized into three parts: first, the importance of studying popular science discourse
to improve its communicative effectiveness is raised; second, its didactic, subjective, and
dialogic character is analyzed, where the identity of the sender and receiver is present; third,
the application of tools from discourse studies—such as deixis, polyphony, and explanatory
sequences—is proposed to understand how it is produced and what makes it successful. It is
emphasized that each society relates to science differently, making it necessary to identify the
most appropriate discourses for specific contexts, such as the Mexican context. Scientific
enculturation is described as a complex process that goes beyond literacy, involving
democratic, environmental, and social values. In conclusion, the study of science
communication discourse allows us to recognize its tools, improve its quality, and foster a
scientific culture that contributes to understanding the role of science in society, encouraging
scientific vocations and strengthening the link between science and the public.
Keywords: science, communication, philosophy, dissemination, scientific vocations
Resumo
Este artigo oferece uma reflexão teórica sobre o discurso da comunicação científica,
diferenciando-o do discurso científico tradicional. Seu objetivo não é prescrever como a
ciência deve ser disseminada ou estabelecer seus objetivos, mas sim compreender a natureza
do discurso da ciência popular como uma forma específica de comunicação. O autor destaca
que esse tipo de discurso é estruturado com parâmetros próprios que lhe permitem persuadir
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um público não especializado, utilizando diversos meios de comunicação, como rádio, teatro,
podcasts e televisão. O texto está organizado em três partes: primeiro, aborda-se a importância
do estudo do discurso da ciência popular para aprimorar sua eficácia comunicativa; segundo,
analisa-se seu caráter didático, subjetivo e dialógico, onde a identidade do emissor e do
receptor está presente; terceiro, propõe-se a aplicação de ferramentas dos estudos do discurso
— como dêixis, polifonia e sequências explicativas — para compreender como ele é
produzido e o que o torna eficaz. Ressalta-se que cada sociedade se relaciona com a ciência
de maneira diferente, tornando necessário identificar os discursos mais adequados para
contextos específicos, como o contexto mexicano. A aculturação científica é descrita como
um processo complexo que vai além da alfabetização, envolvendo valores democráticos,
ambientais e sociais. Em conclusão, o estudo do discurso da comunicação científica permite
reconhecer suas ferramentas, aprimorar sua qualidade e fomentar uma cultura científica que
contribua para a compreensão do papel da ciência na sociedade, incentivando vocações
científicas e fortalecendo o vínculo entre a ciência e o público.
Palavras-chave: ciência, comunicação, filosofia, divulgação, vocações científicas
Enviado: 13.11:2021
Aprobado: 21.12:2021
Publicado: 23.12:2021
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Introducción
El tema que se aborda aquí es el discurso de la divulgación de la ciencia. Debido a la
importancia y el valor de este discurso para comunicar públicamente la ciencia, creemos que
vale la pena estudiarlo, comprender cómo se produce, identificar aquellos elementos que lo
hacen persuasivo, conocer las estrategias, las herramientas y las formas que contribuyen a
producir el discurso de la divulgación adecuado para el público al que se dirige. Para hacer
divulgación o comunicación púbica de la ciencia se emplean múltiples medios que pueden
ser tan diversos como la radio, el teatro o el podcast, los videos en internet etc.
La tesis central del texto consiste en que los medios que se emplean para comunicar
públicamente la ciencia portan el mensaje a través del discurso estructurado con parámetros
y estándares que permiten la persuasión del público meta. La investigación en tres momentos
con el objetivo de comprender cómo se logra la eficiencia en la capacidad de persuasión del
discurso. Se concluye que los discursos que requiere la sociedad mexicana son discursos que
contribuyan a comprender el papel de la ciencia en la sociedad.
1. ¿Para qué hacer estudios del discurso de divulgación?
Conviene aclarar que el discurso de la divulgación de la ciencia no es igual al discurso
científico. La conjetura que aquí queremos plantear es, que el discurso de la divulgación de
la ciencia también puede tener sus parámetros para hacerlo de excelencia, es decir, para
comunicar eficientemente la ciencia al público lego como sugiere el concepto de
enculturación científica (ver tabla 1 del anexo 1.). Para estimular el pensamiento crítico, para
fomentar la cultura científica, para brindar al destinatario herramientas que le permitan tener
una mayor comprensión de las ciencias, de sus descubrimientos, de sus aportaciones a la
humanidad, de fomentar vocaciones científicas etc. Los propósitos de la divulgación de la
ciencia son múltiples, y es discutible cuales deberían ser. No es el propósito de este artículo
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discutir cuales son esos propósitos. Sobre los propósitos de la divulgación se pueden consultar
autores que han desarrollado el tema (Sanchez, 2010). Para poner en el centro de la reflexión
al discurso de la divulgación, en este trabajo se abandona el debate
sobre cómo debería divulgarse la ciencia y sobre los propósitos y objetivos de la divulgación
para conocer la naturaleza del discurso de divulgación. Es decir, dejamos de lado la teoría de
la divulgación para conocer la esencia de la divulgación misma en su discurso, la esencia del
discurso de divulgación.
2. ¿Qué tipo de discurso es el discurso de la divulgación de la
ciencia?
Los parámetros que se usan para construir el discurso científico son diferentes de los
estándares y valores que se emplean para construir el discurso de la divulgación. Aun cuando
no es igual que el discurso científico, la producción del discurso de la divulgación tampoco
es un discurso improvisado (aunque se puede improvisar si el divulgador está lo
suficientemente preparado) a diferencia del discurso académico, (Berruecos Villalobos,
2009) la identidad del autor está presente de principio a fin, es un discurso donde no
necesariamente se pierde la subjetividad ni del emisor ni del receptor, es decir, es más cercano
al diálogo, es también un discurso didáctico, un discurso informativo.
Consideramos que es importante que se desarrollen estudios del discurso de la divulgación
de la ciencia, porque es deseable aprender cómo producir discursos divulgativos de
excelencia. El discurso de la divulgación es un discurso ya existente y de ese discurso se
puede aprender cómo comunicar en una esfera no académica dejando de lado la discusión
sobre sus fines y propósitos, aprender de los discursos que ya existen y han sido exitosos para
este fin. Para ello puede orientarnos la siguiente pregunta ¿Cuál se considera el mejor discurso
de divulgación y porqué se considera así? También existen incentivos para divulgar la
ciencia, tanto nacionales como internacionales como el premio Alejandra Jaidar o el premio
Kalinga otorgado por la UNESCO.
Cada sociedad se relaciona con la ciencia de manera diferente. Así la pregunta se puede
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reformular: ¿Cuál podemos considerar como el mejor discurso de divulgación de la ciencia
para la sociedad mexicana? ¿Cómo determinar qué discurso es mejor? ¿Los discursos que
han sido premiados? ¿los discursos de las grandes producciones de divulgación científica?
¿los discursos de los divulgadores famosos? Aquí lo que interesa es cómo se relaciona la
sociedad mexicana con el discurso de la divulgación de la ciencia.
Por medio de los estudios del discurso2 es posible reconocer las múltiples herramientas
discursivas que se emplean en la construcción del discurso de divulgación. Se puede hacer un
listado de tales herramientas discursivas. Vale la pena analizar los discursos de la divulgación
empleando las herramientas teóricas de los estudios del discurso. Porque un acercamiento así
representa otra forma de abordar la teoría de la divulgación de la ciencia, como una reflexión
sobre la divulgación. Esta otra forma de abordar el tema de la divulgación no entra en
polémica sobre temas tales como modelos, objetivos, fines, propósitos, público meta etc. Este
acercamiento tampoco se sitúa desde la perspectiva de cómo debería divulgarse ni
problematiza sobre los objetivos que deberían alcanzarse al divulgar o qué modelo emplear
para divulgar. Tampoco desde la perspectiva de si se transmite conocimiento o no, sino
acudiendo al discurso mismo y estudiar, analizar y comprender qué ha sido exitoso en el acto
de producción del discurso con el objetivo de divulgar la ciencia.
3. ¿Cómo pueden las teorías del discurso contribuir al análisis
del discurso de la divulgación de la ciencia?
Se pueden situar los estudios del discurso en un campo de conocimiento más amplio llamado
teoría del discurso. Podemos identificar como elementos importantes de esta teoría, por
ejemplo, el tema de las secuencias explicativas, la deixis, las polifonías, como elementos que
contribuyen a la génesis del discurso (producción) y también los géneros literarios. La
enunciación, las polifonías, la puesta en escena del discurso, las secuencias con que el
discurso se desenvuelve. El carácter del discurso concebido como algo vivo, algo dinámico,
que otorga identidad al hablante o al menos algo que muestra rasgos de la identidad del
hablante, y la que configuración del escuchante. En suma, lo que se quiere comprender es la
naturaleza del discurso de divulgación. Un experto en los estudios del discurso es Teun van
Djik, (1992) quien propone que las tres dimensiones principales del discurso son las
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siguientes a) el uso del lenguaje b) la comunicación de creencias (cognición) y c) la
interacción en situaciones de índole social. Queda pues, como tarea, el análisis del discurso
de la divulgación científica en estas tres dimensiones, con el propósito de comprender la
compleja naturaleza del discurso de la divulgación científica.
Conclusiones.
La divulgación científica puede contar con parámetros y estándares que permitan que se
produzcan discursos divulgativos adecuados al público. Del estudio de los discursos
divulgativos se puede aprender, analizar y comprender cómo se alcanza su capacidad de
persuasión. Diversas herramientas se pueden emplear en la producción del discurso
divulgativo, estas herramientas pueden ser identificadas empleando las ideas de los estudios
del discurso. Los discursos que requiere la sociedad mexicana son discursos que contribuyan
a comprender el papel de la ciencia en la sociedad. Comprender la naturaleza del discurso de
la divulgación puede contribuir a producir discursos divulgativos de calidad.
Bibliografía.
Calsamiglia, A. T. ( 2001). Las cosas del decir. Barcelona: Ariel.
Bolívar , A. (2005). Discurso e interacción en el texto escrit. Caracas: Consejo de
Desarrollo Científico y Humanistico .
Berruecos Villalobos, M. L. (2009). La divulgación de la ciencia puesta en discurso.
Ciudad de México: Dirección General de Divulgación de la Ciencia.
Sans y López (2012). “Cultura científica para la educación del siglo XXI” Revista
iberoamericana de educación. n.º 58, pp. 35-59.
Sanchez, A. M. (2010). Introducción a la comunicación escrita de la ciencia.
Xalapa: Universidad Veracruzana, Dirección General Editorial.
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Van Dijk, T. (1992). La ciencia del texto. Barcelona: Paidos.
Anexo 1.
Tabla 1.
Enculturación científica.
Cultura científica Educación
científica en la sociedad del
conocimiento
Cultura científica e
investigación
Cultura científica y activismo
Cultura científica para la
educación en
Iberoamérica
Potencial técnico e
innovador
circuitos educativos no
reglados
cartografiar el campo.
Alto clero.
área de influencia
académica. Bajo clero
desconocimiento de las
potencialidades de la
ciencia
Desarrollo tecnológico divulgación
explícita trabajos académicos de
delimitación de
fronteras epistémicas
consecuencias sociales (más que los
antecedentes)
baja presencia de la ciencia en los medios
de comunicación
vocabulario científico
básico
conocimiento
estructurado
emisor experto, una
audiencia pasiva
grupos activistas
organizados
la ciencia no siempre se
origina en los contextos
especializados
a veces surge en
contextos populares y
no expertos
responde desde la
política y la educación a
los nuevos retos
acumulación de
estudios de casos y
alambicadas
discusiones teóricas
centrarse en las
influencias sociales
sobre el cambio
científico y tecnológico,
enfatizando el rigor
académico
relevamiento de los
problemas éticos,
políticos y ambientales.
identifica con la idea de
movimiento activista.
la sociedad se involucra
en temas relacionados
con la ciencia, la
tecnología o el medio
ambiente
necesidad de llevar la
ciencia a las
instituciones, a las
empresas y a los
ciudadanos
mejorar las políticas y
el sistema productivo,
incentivar vocaciones
científicas en los
jóvenes
tipo de cultura científica en la
ciudadanía es un proceso mucho
más complejo que una simple
cuestión de alcanzar cierto nivel
de competencia, medible
a través de test hay
«alfabetización» científica
protagonismo mediático
estándares de seriedad y rigor
realizar un trabajo de concienciación
en el entorno escolar
elevar la cultura
científica de los
ciudadanos,
incrementar la
valoración y apoyo públicos de
la ciencia
medios masivos de
información
sociedad del
conocimiento
manejo de información
muy técnica
creencias individuales
(cambio cognitivo)
relevancia de la
incertidumbre y los
supuestos valorativos
para transmitir la
enseñanza de que la
ciencia no habla con
una sola voz
han dejado de ser
análisis del diseño de
los artefactos y la
denuncia de valores
incrustados en dicho
diseño
denunciar el uso
abusivo del
conocimiento experto
en la legitimación de
ciertas líneas de
actuación ambiental
el sujeto del proceso de
aprendizaje integra los
elementos intelectuales
adquiridos en un
sistema propio de
creencias y actitudes
Se integran los mundos
factual y valorativo
sociedad del riesgo permitir a los
estudiantes superar los
requerimientos
académicos mínimos en
una paulatina
consecución exitosa de
sus estudios reglados
demasiado rupturistas, y ahora
mantiene el gran rigor de análisis
lo multidisciplinar ha de ser
enfocado de forma diversa
potencial para generar opiniones,
decisiones y acciones ciudadanas
igualmente justificadas y
motivadas por
consideraciones
sociales y humanísticas
satisfacción de esas necesidades, la
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ciudadanía usa y se relaciona con la ciencia y la tecnología
valores democráticos, medioambientales
portavoces del
relativismo, y se ha restituido el papel causal de la naturaleza
fuerte motivación
respecto al desarrollo de opiniones e
involucramiento
personal en los asuntos sociales relacionados con la ciencia y la
tecnología
educación para la
cultura científica: la de formar ciudadanos que tengan conocimiento del papel y dimensiones sociales de la ciencia y la tecnología,
capacitándolos para actuar en su vida diaria, así como motivándolos para involucrarse en los debates sociales y políticos sobre estos
temas
Fuente: Sans y López (2012). “Cultura científica para la educación del siglo XXI” Revista iberoamericana de educación. n.º 58, pp.
35-59.
