Ciencia y Filosofía ISSN: 2594-2204
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Artículo de revisión
DOI: 10.38128/cienciayfilosofa.v5i5.32
Coevaluación y su aplicación en las aulas educativas
Co-evaluation and its application in classrooms
Avaliação por pares e sua aplicação em salas de aula educacionais
Sampayo Falcón-Aurora. ID. 0000-0002-3364-2670
Universidad Oparin, Posgrado en Formación Docente, México
Email: aurorasampayo@gmail.com
Resumen
En el presente artículo de revisión se retoma el tema de Coevaluación y su aplicación en
las aulas educativas, se hace un acercamiento a la definición de evaluación para así
adentrarnos a conocer los diferentes procesos evaluativos, aterrizando en el concepto de
coevaluación, el cual hace referencia a una evaluación entre pares o compañeros
permitiendo la participación del alumno en su enseñanza, se retomaron diferentes
investigaciones relacionadas y guiadas a dar a conocer la importancia de tener una
coevaluación dentro del aula de clases, proponiendo diferentes instrumentos y aplicaciones
con alumnos de universidad y en algunos casos a nivel secundaria, denotando que al
aplicarla se vieron resultados positivos, un desarrollo del pensamiento crítico, el reconocer
sus debilidades y fortalezas en su proceso de enseñanza-aprendizaje, mostrando que ya no
es solo asignar una calificación, sino que el estudiante obtenga el aprendizaje esperando,
este proceso de evaluación puede ser usado como una estrategia que facilitara una
integración de los estudiantes en su aprendizaje haciendo así una triangulación entre el
alumno, el profesor y los compañeros.
Palabras claves: Estudiante, evaluación, coevaluación, enseñanza, autonomía, docente,
aprendizaje.
Abstract
In this article we return Co-evaluation and its application in classrooms; we are closer to
the Evaluation definition and we know different evaluation processes, emphasizing this
last one, which refers to an evaluation between classmates allowing participation of the
students in their teaching. We retake several pieces of research related to the importance to
have a co-evaluation in the classroom, using different sources and applications with
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University students and some Secondary students and we got positive results, development
of critical thinking, they recognized strengths and weakness in their teaching-learning
process. So, the most important is that students getting the knowledge and this process of
evaluation can be used as a strategy that will facilitate the integration of the students with
their learning and creating a relationship between students, teacher, and classmates.
Key words: Student, evaluation, co-evaluation-teaching, learning, autonomy, teacher.
Enviado: 21.04:2021
Aprobado:21.05:2021
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Introducción
Se tiene una visión tradicional respecto a la evaluación, en donde se puede mencionar en
términos generales que el profesor es el encargado de asignar un valor, representando así
los conocimientos que durante todo el ciclo escolar el alumno tuvo que desarrollar para
lograr el aprendizaje esperado.
Martínez (2016), hace hincapié que la evaluación puede tener una finalidad sumativa,
cuando las producciones son sometidas a valoración para poder determinar una situación; por
lo tanto, se limita a un marco referencial como aprobación o desaprobación. Su contraparte es
la evaluación formativa, la cual valora los procesos implicados para la obtención del producto,
dando información acerca de la manera en que se realiza una determinada acción dentro de una
situación concreta, proceso al que la niñez y juventud se enfrentan diariamente en las
instituciones de Educación Básica (pp 940).
La evaluación da oportunidad de explorar nuevos panoramas, donde al alumno se le den
herramientas, habilidades, valores y que esto se vea reflejado en proyectos tanto grupales como
de manera individual, de esta manera no todo cae sobre el profesor como se tiene
acostumbrado, sino que el estudiante tiene una participación activa con la finalidad de
conocer su desempeño y el de sus compañeros.
Borjas (2011), dice que la evaluación se ha de constituir en una oportunidad de
formación posibilitando que el estudiante, a través de ella, aprenda y consolide procesos
democráticos y de autonomía (pp 96).
Dentro de la evaluación se encontrarán diferentes procesos, como la autoevaluación en
donde ellos de acuerdo a su desempeño se asignan una calificación o la heteroevaluación
en donde un especialista a una materia en específico los evalúa, y la coevaluación, donde
el alumno puede tener una participación directa evaluando a sus pares junto con la guía del
profesor.
Borjas (2011), menciona que la coevaluación como experiencia formativa, favorece el
encuentro con el otro a través de un diálogo abierto. En este sentido, es una oportunidad
para el reconocimiento del otro y del “yo” en el otro, a partir de la identificación de las
sensibilidades, de los progresos y de las oportunidades de mejoramiento que descubren
entre todos. De esta forma, la experiencia coevaluativa se torna en un encuentro para el
aprendizaje colaborativo. En esta dirección, la evaluación debe estar enfocada hacia la
práctica de la participación, de la libertad, donde cada uno de los agentes que hacen parte
de este proceso logre impulsar verdaderos cambios (pp 96).
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El objetivo principal es el identificar la concepción de la coevaluación en el alumno y
docente, comparando diferentes investigaciones para distinguir su utilidad y su función de
uso en las aulas escolares.
Con la finalidad de desarrollar destrezas y habilidades relacionadas con su
conocimiento, dando oportunidad a la comprensión, interpretación y redescubrimiento del
aprendizaje, guiándolos a la autonomía.
Metodología
En el presente artículo de revisión es de tipo descriptivo narrativo, donde se hizo una
recopilación de información con la intención de sintetizar y dar un acercamiento al tema de
coevaluación.
Dentro de internet se hizo una búsqueda exhaustiva de diferentes artículos, libros e
investigaciones digitales como tema central la coevaluación, tanto nacionales como
internacionales, proponiendo actividades donde el alumno es el centro de la evaluación, se
incitaba a una retroalimentación entre iguales y dando oportunidad de hacer observaciones
al trabajo de sus compañeros, en el caso de las investigaciones nacionales dio un panorama
de las modificaciones al Plan de Estudios y como puede ser utilizada a favor del estudiante
y docente.
Como criterios de evaluación en la búsqueda se incluyeron las siguientes oraciones:
coevolución, evaluación en las aulas, aplicación de la coevaluación, coevaluación en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, coevaluación en México, se hicieron diversas
combinaciones en el proceso de búsqueda. Se descartaron aquellos artículos que no hacían
alusión al tema principal o características relacionadas.
Se hizo el análisis de los artículos y posteriormente se realizó una síntesis de cada uno e
integrarlos en la elaboración de este artículo y dar una visión a los lectores de este tema.
Los principales motores de búsqueda que fueron utilizados en esta investigación
fueron:
Mundiales:
• Refseek
• Dialnet
• Google
• Google académico
Hispanoamericanos:
• Scielo
• Redalyc.org.
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Discusión
Un acercamiento a la evaluación
Cuando se habla de evaluación se piensa en un procedimiento o una serie de pasos que
acercaran al alumno a una calificación esperando ver reflejado lo que aprendió durante el
periodo escolar, entonces se dice que esta evaluación está centrada en el profesorado,
porque es una pauta de poder o autoridad sobre el alumno, cuando no debe de ser así, se
han realizado diferentes modificaciones en los planes de estudio con la intención que la
educación gire en torno al estudiante.
Entonces ¿Qué es evaluación?; Quesada (2019), dice que la evaluación debe ser
entendida como un proceso de adquisición de competencias, destrezas, conocimientos,
habilidades, valores, así como debe ofrecer al alumnado una visión de cuál es su punto de
partida y tras un trabajo donde haya tenido que investigar, buscar, resolver, entender, etc.,
cuál es su evolución, entonces se entenderá que evaluar es otorgar un valor a un proceso de
aprendizaje.
Martínez (2016), comenta que las nuevas corrientes pedagógicas buscan un cambio de
visión y aplicación de la evaluación dentro de las aulas (pp 937); la SEP (1994), considera
a este proceso como una medición individual de los conocimientos, habilidades, las
destrezas y en general, de los propósitos, ideología que no se ha modificado aún en
muchos espacios educativos ni en los agentes que en ella participan.
La evaluación constituye un proceso formativo complejo y continuo que acompaña el
desarrollo de la enseñanza, mediante el cual se benefician los alumnos y el mismo docente
al mejorar sus procesos dentro del aula (Prieto, 2008. pp 127).
México aceptó el reto y desde 2001 ha impulsado políticas y programas destinados a
mejorar la calidad y pertinencia de la educación, teniendo como principios centrales la
educación para todos, educación de calidad, educación por competencias y educación de
vanguardia (González, L. y González, M. 2014. pp 502).
La SEP (2012), reafirma que la evaluación debe tener un enfoque formativo busca obtener
información respecto del aprendizaje de los alumnos para identificar cómo aprenden y cuáles
son las estrategias o actividades adecuadas para atender sus procesos de desarrollo y de
aprendizaje, así como las situaciones, necesidades y características de los estudiantes para
hacer ajustes en la planificación; con ello se pretende que en el aula prevalezca un
ambiente de retroalimentación y mejora continua del aprendizaje para beneficiar a los
niños y adolescentes en la posibilidad de seguir aprendiendo y al docente, abandonar el
hábito de clasificarlos a partir de su desempeño (pp 18).
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Por consiguiente, el profesor debe buscar diversas alternativas para generar ese
acercamiento del que se está hablando, el conocerlo generara que el identifique las áreas
de oportunidades para que todos de alguna manera puedan desarrollar habilidades y
fortalecer las que ya domina.
Se debe mencionar los diferentes procesos de evaluación que pueden ser usadas
dentro del aula escolar y se pueden distinguir tres principales:
1. Autoevaluación
2. Heteroevaluación
3. Coevaluación
La autoevaluación es definida como una modalidad de evaluación que consiste en que
cada alumno realiza una valoración de una actuación concreta o de sus propios progresos
en un momento determinado de su proceso de aprendizaje (Castillo y Cabrerizo, 2003, pp
87).
Al autoevaluarse el estudiante podrá saber y decir, durante el proceso de aprendizaje,
cómo va mediante la formulación de juicios estimativos, qué dificultad se le está
presentando y cómo resolverla y, si es el caso, retroceder o cambiar de estrategia (SEP,
2012, p. 38).
En el caso de la heteroevaluación, es esencialmente una evaluación externa, que se
materializa cuando cada persona, en correspondencia con su patrón de resultados, evalúa a
otro(s), quiere decir entonces que una persona que tenga el dominio de la materia puede
asignar una evaluación (Fernández y Vanga, 2015. pp),
De acuerdo al Plan de estudios del 2011 que marca la SEP, dice que la
heteroevaluación, dirigida y aplicada por el docente, contribuye al mejoramiento de los
aprendizajes de los estudiantes mediante la creación de oportunidades y la mejora de la
práctica docente.
En la coevaluación Casanova (1999), la define como la evaluación mutua, conjunta, de
una actividad o un trabajo determinado realizado entre varios. En este caso, tras la práctica
de una serie de actividades o al finalizar un curso, alumnos y profesores pueden evaluar
ciertos aspectos que resulten interesantes (pp 87).
Se argumenta que la coevaluación es trabajar de forma cooperativa y grupal, los
compañeros tienen una visión de nosotros distinta, de nuestro trabajo y se puede aprender
mucho escuchando la evaluación que pueden aportar sobre nuestro trabajo (Quesada,
2019)
Cada uno de estos procesos tiene la finalidad de crear una autonomía en el educando,
que pueda ser consciente de sus aprendizajes, la creación de nuevas estrategias que apoyen
la adquisición de conocimientos, aparte de que en manera grupal puedan ver sus fortalezas,
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recalcando que van acompañados de su profesor, que la responsabilidad total de la
evaluación ya no solo va caer sobre él, sino que será compartida con el alumnado.
Coevaluación
La coevaluación, es la evaluación entre pares o iguales, donde los roles se intercambian
entre evaluadores y evaluados alternativamente (Torres y Torres, 2005)
La coevaluación permite comparar criterios de valoración entre los estudiantes y el
docente. Esta dinámica favorece, entre otras cosas, un aprendizaje desde la dimensión
socioafectiva, relacionado con la aceptación de la diversidad de perspectivas y con la
posibilidad de negociación de sentidos y criterios como referentes para la valoración del
aprendizaje del otro (Antolín y Falieres, 2006)
Esta se desarrolla con el objetivo de considerar el nivel, valor o calidad de los resultados
obtenidos en alguna actividad, proyecto o dentro de la materia misma, se busca verlo como
una oportunidad para que los alumnos puedan dialogar de la manera más objetiva los
parámetros de dicho trabajo, de esa manera podrán reconocer liderazgos, en donde trabajar
más y que fortalezas tienen dentro del grupo, se debe crear un ambiente de compresión que
de pauta a la retroalimentación y apoyar el crecimiento de cada uno de ellos.
La Secretaria de Educación Pública (2012), menciona que la coevaluación puede constituir
otro medio que propiciará que los alumnos expliquen a otros sus razonamientos, analicen lo
que hicieron y se proporcionen las ayudas o andamiajes necesarios (pp 38).
El trabajo en grupo requiere que los estudiantes entiendan los procesos grupales, sean
capaces de coordinar tareas y manejar las relaciones interpersonales, así como desarrollar
ciertas habilidades para la resolución de conflictos (Furnham, 1997). Burdett (2007),
encuentra que las principales dificultades que aparecen en la dinámica grupal están
relacionadas con la falta de asistencia a las reuniones del grupo, el exceso de liderazgo por
parte del algún miembro, la intromisión de los miembros en las tareas correspondientes a
otro estudiante y la falta de contribución al trabajo por parte de alguno de ellos. Cuando las
habilidades y los esfuerzos de otros afectan a la recompensa que obtiene un individuo a
través de la calificación del trabajo, estas disfuncionalidades del grupo cobran aún una
mayor importancia (pp 55).
Barriopedro et al. (2015), refiere que el alumno evalúe el proceso, no solo el resultado,
es probable que le permita un conocimiento más profundo del resto de los miembros y el
realizar ajustes en la dinámica del grupo que desembocan en una mejor valoración tanto
del funcionamiento del equipo como del resultado (pp 573).
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La coevaluación se debe considerar como un privilegio dentro del sistema educativo,
porque emerge los conocimientos construidos por el alumno y verse como un medio de
regulación donde se registran y se comprueban los aprendizajes.
Antón y Moraza (2010) consideran:
Que la práctica de la evaluación por pares, conlleva el desarrollo de
destrezas y habilidades útiles para el desarrollo profesional y personal, que
incluyen la capacidad de análisis crítico, la capacidad de escuchar y responder
con argumentos, el contraste de ideas, la responsabilidad y el respeto a los otros
y consideramos que este tipo de evaluación puede ser muy útil para el desarrollo
de las misma; en su futuro profesional, en muchas ocasiones, los graduados se
van a ver obligados a trabajar en equipo y una de las críticas que desde el mundo
del empleo se han dirigido a la formación universitaria, es la escasa capacitación
de los titulados en este tipo de competencias sociales. (p. 689).
Al dar apertura a la coevaluación no solo se quedará en el aula, sino que se le dará al
alumno una herramienta funcional que podrá aplicar de manera profesional al realizar
trabajos en equipos podrá dar opiniones, observaciones, análisis de lo que él y sus
semejantes hacen a la hora de realizar su trabajo.
Aplicación en aula
La aplicación en las aulas educativas es llevar a cabo esa teoría, es ver la efectividad de la
coevaluación y ver si puede ser aplicada de manera única o se puede complementar con algún
otro proceso de evaluación, así como se tienen diferentes tipos de aprendizajes se debe tener
en cuenta también los diferentes instrumentos que se pueden aplicar al alumno buscando el
beneficio de su proceso de enseñanza-aprendizaje.
Cuando se habla de coevolución se pretende o mejor dicho se busca el beneficio del
alumnado con la finalidad de identificar debilidades y fortalezas de manera individual y
grupal, como fue en el caso de Fernández y Vanga (2015) y Antón y Moraza (2010), en
donde han llevado este proceso de manera más extensa aplicándolo a nivel universidad,
trabajando en equipos, al principio no sabían cómo elaborarlo o pensaron que tendrían
alguna repercusión si ellos evaluaban a sus compañeros, pero pudieron ver la función de
esto que en general es muy positiva, en ambas se les da las herramientas para que en un
futuro que estén ya de manera laboral puedan recibir y proporcionar retroalimentaciones
constructivas y que sepan como trabajar en equipo.
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En el caso de México, González L. y González M. (2014), dan un acercamiento a la
coevolución, apoyándose en las modificaciones de los planes de estudio, que habla de
competencias y habilidades integrales de cada persona. Se desarrollo un taller que fue dividido
en tres partes, la primera fue con los docentes donde se les capacito sobre este tipo de
evaluación y como poder aplicarlo en su clase, la segunda fase los docentes realizaron la
evaluación en alguno de los cursos que impartían, donde fueron observados por otro colega,
quien comentaba sus observaciones, posteriormente debería ponerlas en práctica, en la tercera
fase la clase ya no fue observada por ningún otro profesor y se realizó el ejercicio de
coevaluación con los estudiantes aplicando un cuestionario tanto al docente como a los
alumnos, donde se incluyeron preguntas cerradas y abiertas, lo que reflejo es que este tipo de
coevaluación es casi inexistente porque es una actividad exclusiva del profesor, pero el
docente se percataron que pueden compartir la responsabilidad de evaluación con los
alumnos y que se tiene un beneficio pedagógico.
Como se ha hecho mención se debe tener un acompañamiento por parte del docente, en
algunos casos se tiene la idea que la evaluación es solo unilateral que son los únicos
encargados de llevarla a cabo, aparte de que puede ser que consideren a educando inmaduros,
que no sean capaces de ser objetivos, por eso se recomienda el asesoramiento y guía para tener
una validez y objetividad de que la evaluación sea honesta, esta estrategia fue aplicada por
Cambrollé et al. (2014) en un grupo de universidad que cursaban la carrera de biología, se
trabajada en equipos teniendo que exponer sobre algún tema que esté relacionado con la
materia, al igual que en investigaciones anteriores fue evaluada a través de un cuestionario, los
profesores primero hicieron sus observaciones de manera privada, posteriormente se dividió en
dos fases, en la cual en la primera se percataron que había una sobrevaloración de calificación,
posiblemente las preguntas no fueron redactadas de manera correcta creando una confusión,
partiendo de esto los docentes platicaron con el grupo para retomar las preguntas llegando así a
la segunda fase donde se obtuvo un resultado diferente y muy similar al de los profesores,
como también fue el caso Rodríguez y Hernández (2014), donde se utilizaron diferentes
instrumentos para recopilar información como: Entrada al campo, análisis documental, de
contenido y entrevista semiestructurada, los resultados que se obtuvieron fue que el docente ve
estas evaluaciones como un proceso de autorregulación en el alumno, donde reconocen sus
fortalezas y debilidades dentro del proceso enseñanza-aprendizaje, de esta manera se podría
hacer de lado el método tradicional.
Pero no solamente los alumnos universitarios pueden hacer frente a tener una evaluación
diferente a la que se está acostumbrado, si es aplicado en alumnos más jóvenes que cursan un
nivel básico dará la pauta que cuando lleguen a un nivel universitario tendrán autonomía de
sus aprendizajes, como en el caso de Borjas (2013), enfatizo que la coevaluación favorece el
desarrollo critico de los alumnos, por lo tanto trabajo un estudio de caso con dos escuelas una
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publica y una privada en el área de ciencias sociales, este proyecto fue dividido en tres fases:
la primera fase llamada contextualización y sensibilización, fue un diagnóstico del
conocimiento que se tenía de la evaluación y el pensamiento crítico, arrojando que los alumnos
tenían nulo o parcial conocimiento de estos temas; la segunda fase llamada intervención:
coevaluación y pensamiento crítico, donde realizaron actividades relacionadas para valorar
las dimensiones de dicho pensamiento que son 5: lógica, sustantiva, dialógica, contextual y
pragmática; la tercera fase llamada análisis y retroalimentación de resultados, dando como
resultado que el área que más desarrollaron fue la lógica y la sustantiva, ahí es donde los
alumno hicieron una coevaluación más asertiva, concluyendo que se puede desarrollar un
pensamiento crítico por medio de la coevaluación fortaleciendo un visión crítica de su
aprendizaje y su realidad
En estos momentos la sociedad a nivel mundial se enfrenta a lo denominado educación a
distancia, las clases y las materias son de manera digital, esto no impide que los alumnos
se enfrenten un proceso evaluativo como seria la coevaluación, dando así la importancia de
tener un conocimiento sobre las TIC, las investigaciones realizadas por Carrioza (2012) y
Fuentes y López (2013-2016) dan una visión de cómo se puede aplicar en este tipo de
casos, brindando diferentes aplicaciones como Google Doc o Plickers, que en ambas se
pueden desarrollar cuestionarios de preguntas abiertas o con escala Likert, teniendo como
función el evaluar a sus compañeros, este proceso se realizó a través de pruebas objetivas y
rubricas de evaluación, reflejando que los alumnos se hicieron más responsables de su
aprendizaje, marcando su autonomía y manifestando que la aplicación fue muy sencilla y
que si en algún momento de su vida académica tuviera que volver a pasar por este proceso
lo harían con gusto.
Conclusiones
Retomando las investigaciones revisadas, se concluye que la coevaluación es una
evaluación entre pares o compañeros, es una estrategia que no ha tenido la exploración
suficiente, en muchos casos ni los docentes ni lo alumnos saben que es o como pueden
implementarla en el aula, a pesar de que la educación ha buscado hacer cambios
significativos en las evaluaciones se sigue usando la metodología tradicional en donde el
centro de la educación es el profesor y no el alumno, donde la palabra evaluación hace
referencia a la asignación de una calificación representando así la aprobación o no de la
materia, esperando que esta manera el estudiante refleje el aprendizaje esperado.
Pero si se da la oportunidad de realmente llevarla a las aulas académicas se puede ver que la
coevaluación refleja una autonomía en el aprendizaje, favoreciendo el trabajo en equipo y
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fomenta el dialogo entre ellos, aparte de que señala que la responsabilidad que el docente
tiene al aplicar esta evaluación puede ser compartida con el discente.
Se descubrió que la coevaluación es aplicada a nivel universidad, podría ser por que se
considere al alumno inmaduro a la hora de evaluar, pero se debe proponer que sea aplicado
en niveles básicos fomentando así la responsabilidad, la honestidad y objetividad,
haciendo al alumno consciente de su propio conocimiento, que favorecerá su toma de
decisiones.
La coevaluación necesita ser fomentada en todos los niveles educativos, capacitar a los
profesores de su aplicación en el aula, de esta manera se podrán desarrollar herramientas
que beneficiarán al estudiante, rompiendo así los paradigmas generando una evolución en
la evaluación.
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