Ciencia y Filosofía ISSN: 2594-2204
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Artículo de investigación
DOI: 10.38128/cienciayfilosofa.v5i5.28
Evaluación en educación básica
Evaluation in basic education
Avaliação na educação básica
Alma Anai Domínguez-Guzmán. ID. 0000-0002-9249-8840
Secretaria de Educación Pública, Dirección de Educación Básica
Email: almapp2502@gmail.com
Resumen
El presente artículo de investigación tiene como propósito obtener información sobre las
estrategias y técnicas utilizadas por docentes de Educación Básica en el proceso de evaluación
en su labor educativa y que han generado resultados positivos en el aprendizaje de los
estudiantes. El método utilizado fue una encuesta realizada a 30 docentes como población
muestra que se encuentran activos en algún nivel de educación básica, los resultados obtenidos
se interpretaron por cada uno de los reactivos que conformaron la encuesta. El estudio revela
que los docentes reconocen la importancia de informar a padres y alumnos sobre los
instrumentos de evaluación utilizados, lo cual fortalece la transparencia y el compromiso. Sin
embargo, se observa una falta de actualización profesional en el tema, ya que más del 60% no
ha participado en talleres o cursos voluntarios sobre evaluación. También se destaca la
relevancia de la retroalimentación, especialmente en contextos de educación a distancia, como
el vivido durante la pandemia por COVID-19, donde la devolución de evidencias se convierte
en una herramienta clave para fomentar la metacognición y el aprendizaje autónomo. El
artículo concluye que la evaluación debe ser un proceso justo, formativo y colaborativo, que
involucre a todos los actores educativos. Además, subraya la necesidad de retomar modelos
teóricos y fortalecer la capacitación docente para mejorar la práctica evaluativa en el aula. Esta
investigación aporta una visión integral sobre el papel de la evaluación en la mejora del proceso
educativo.
Palabras clave: evaluación, docente, método, teorías, estrategias.
Abstract
This research article aims to gather information on the strategies and techniques used by
elementary school teachers in the assessment process within their educational work, strategies
and techniques that have yielded positive results in student learning. The method used was a
survey administered to 30 teachers currently working at some level of elementary education.
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The results were interpreted for each item in the survey. The study reveals that teachers
recognize the importance of informing parents and students about the assessment tools used,
which strengthens transparency and commitment. However, a lack of professional
development on the subject is observed, as more than 60% have not participated in voluntary
workshops or courses on assessment. The article also highlights the importance of feedback,
especially in distance learning contexts, such as that experienced during the COVID-19
pandemic, where providing evidence becomes a key tool for fostering metacognition and
autonomous learning. The article concludes that assessment should be a fair, formative, and
collaborative process that involves all educational stakeholders. Furthermore, it underscores
the need to revisit theoretical models and strengthen teacher training to improve assessment
practices in the classroom. This research provides a comprehensive view of the role of
assessment in improving the educational process.
Keywords: evaluation, teacher, method, theories, strategies.
Resumo
Este artigo de pesquisa tem como objetivo reunir informações sobre as estratégias e técnicas
utilizadas por professores do ensino fundamental no processo de avaliação de seu trabalho
educativo, bem como estratégias e técnicas que geraram resultados positivos na aprendizagem
dos alunos. O método utilizado foi um questionário aplicado a 30 professores, a população
amostral, que atuam em algum nível do ensino fundamental. Os resultados obtidos foram
interpretados para cada um dos itens do questionário. O estudo revela que os professores
reconhecem a importância de informar pais e alunos sobre os instrumentos de avaliação
utilizados, o que fortalece a transparência e o comprometimento. No entanto, observa-se uma
carência de formação continuada sobre o tema, visto que mais de 60% não participaram de
oficinas ou cursos voluntários sobre avaliação. O artigo também destaca a relevância do
feedback, especialmente em contextos de ensino a distância, como o vivenciado durante a
pandemia de COVID-19, em que o retorno de evidências se torna uma ferramenta fundamental
para o desenvolvimento da metacognição e da aprendizagem autônoma. O artigo conclui que
a avaliação deve ser um processo justo, formativo e colaborativo que envolva todos os atores
do processo educativo. Além disso, ressalta a necessidade de revisitar modelos teóricos e
fortalecer a formação docente para aprimorar as práticas de avaliação em sala de aula. Esta
pesquisa oferece uma visão abrangente do papel da avaliação na melhoria do processo
educacional.
Palavras-chave: avaliação, professor, método, teorias, estratégias.
Enviado: 16.04:2021
Aprobado:25.05:2021
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Introducción
La evaluación en sí misma es una oportunidad de aprender mediante la realimentación y la
práctica correctiva. Siendo la evaluación un tema de discusión y ajustes con requerimientos
tanto institucionales, políticos y educativos, surge la necesidad de valorar este paso tan
importante en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Adquiriendo hoy mayor relevancia debido
a la situación actual por la que se encuentra la educación recibiendo el nombre de Educación a
Distancia.
El presente escrito tiene como finalidad obtener información referida a las estrategias o
técnicas de evaluación educativa utilizada por lo docentes al frente de un grupo en educación
primaria, partiendo desde la premisa de identificar el grado de conocimiento que los actores de
la educación poseen de dicho aspecto.
Actualmente, la propuesta teórica constructivista de la evaluación auténtica aporta
elementos interesantes para ser implementados en el aula con eficacia y congruencia. Esta es
una perspectiva centrada en el desempeño del estudiante, con objetivos precisos, entre los que
destacan: “La pretensión de evaluar lo que se hace, así como identificar la coherencia entre lo
conceptual y lo procedural, entender como ocurre el desempeño en un contexto y situación
determinados” (Díaz-Barriga, 2005).
Se hace hincapié en que la evaluación que es auténtica realmente sitúa a los alumnos
en una reflexión interna de su propio proceso de adquisición de aprendizajes, en donde sea
capaz de mostrar un desempeño significativo en situaciones que les de la oportunidad de
comprender, solucionar o intervenir de manera autónoma.
Los docentes se ven enfrentados a la incógnita de ¿estoy evaluando correctamente?,
según las herramientas para la evaluación en Educación Básica N.2: “La evaluación con
enfoque formativo buscar obtener información respecto del aprendizaje de los alumnos para
identificar cómo aprenden y cuáles son las estrategias o actividades adecuadas para atender sus
procesos de desarrollo y de aprendizaje, sí como las situaciones, necesidades y características
de los estudiantes para hacer ajustes en la planificación”. (SEP,2012).
Ante ese supuesto, se hace referencia a que la evaluación no sólo como una acción que
debe aplicarse al final, ya sea de un trimestre, actividad, ciclo etc. Lo correcto es hacer de la
evaluación una acción continua para realizar ajustes que propicien el cumplimiento de
objetivos. A través de un registro ya sea anecdótico o numérico se lleva un control de los
progresos o rezagos que los alumnos vayan demostrando en la realización de consigas durante
su proceso de aprendizaje.
Para ello, es conveniente considerar las acciones implementadas por los docentes, así
como los resultados óptimos que han adquirido durante su implementación. De igual manera,
determinar la importancia que le dan a la evaluación educativa y la forma en que se familiarizan
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con ella en su quehacer educativo. Siendo relevante, además, los conocimientos que se poseen
de los distintos instrumentos de evaluación y los tipos de evaluación educativa a los que pueden
recurrir en las diferentes etapas de aprendizaje.
Materiales y métodos
Para la obtención de información se llevó a cabo una encuesta dirigida a docentes (población
muestra) que actualmente se encuentran activos en su labor educativa, dicha encuesta fue
elaborada en apoyo del recurso que brinda Google, que se titula “Google Formularios”, la
encuesta está conformada por diez reactivos que los docentes de acuerdo a su quehacer
educativo deberán responder a través del link que por medio de WhatsApp se les compartió,
haciendo mención en que la información que proporcionarían será de uso personal para la
elaboración de un artículo de investigación y que sería totalmente confidencial.
Se tomó una muestra de 30 docentes de distintos planteles y niveles educativos que
pertenecen a la educación básica, para identificar y enriquecer de igual manera la importancia
que posee la evaluación educativa.
Los datos obtenidos se representaron con gráficas y tablas de información que dan una
visión mayor y verídica ante el uso de la evaluación en los aprendizajes de los alumnos y
alumnas.
Resultados
A continuación, se enuncian los reactivos implementados, así como el porcentaje de respuestas
obtenidas, tomando en cuenta que 30 docentes representaron el 100% de la encuesta, realizando
a su vez una breve descripción de lo resultante. En la imagen 1.
Imagen 1.
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Muestra como el 43.3% de los docentes considera la evaluación como el proceso de recopilar,
sistematizar, analizar, adecuar avances y dificultades durante el ciclo escolar de los alumnos,
mientras que el 40% la considera como un proceso final que determina los avances y
dificultades de los alumnos en una actividad, trimestre o clase. Cabe mencionar que el 16.7%
eligió que es un proceso que realizan los docentes para identificar las necesidades de los
alumnos, permitiendo obtener una calificación numérica y una adecuación de los contenidos
por aprender. Ante dichos resultados se poder determinar que la evaluación se encuentra
definida de diversas maneras por los docentes de acuerdo a su labor educativa, dando así, un
momento de interés en su implementación. Mientras que en la imagen 2.
Imagen 2.
El 80% de los docentes suele utilizar las técnicas de evaluación de tipo formativa, sumativa y
diagnóstica en su labor docente, el 16.7% recurre a la evaluación formativa y una mínima parte
a sólo la evaluación diagnóstica. Esto representa una utilizada significativa y diversa en las
técnicas que se ponen en práctica. Por su parte la imagen 3.
Imagen 3.
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Refiere el uso de instrumentos de evaluación el 66.7% de los docentes encuestados considera
la rúbrica con mayor efectividad en la evaluación, el 20% elige la lista de cotejo como eficientes
y el 13.3% utiliza los registros de observación. Cada docente dió la importancia al instrumento
de evaluación de acuerdo a la forma de trabajo que lleva a su práctica, que conlleva consigo
las experiencias adquiridas. En la imagen 4.
Imagen 4.
Uno de los momentos importantes de la planeación didáctica fue la evaluación. En este reactivo
los docentes en su mayoría (53.3%) posiciona a la evaluación en primer lugar, ya que depende
de ella las adecuaciones que se realizan en futuras planeaciones, el 43.3% la coloca en
importancia media, porque también son importantes los contenidos, materiales y acciones que
se implementen, mientras que una mínima cantidad la posiciona en último lugar, porque la
consideran que se aplica solo al final de una acción y no se puede realizar en un inicio
(evaluación diagnóstica). En la imagen 5.
Imagen 5
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El reactivo mostró que el 76.7% contestó que Sí informa de manera frecuente los instrumentos
de evaluación que aplicará a los padres de familia y a los alumnos para que tengan
conocimiento de lo que realizarán y en base a lo que cumplirán. La acción de informar dicha
situación es de gran importancia, porque es una herramienta que tendrán los padres y alumnos
respecto a la forma en que se obtendrán sus evaluaciones o consignas destinadas. Mientras que
en la imagen 6.
Imagen 6.
Muestra que el 46.7% de los docentes conoce dicha información mientras que el 53.3%
menciona lo contrario. Este reactivo, se considera relevante, debido a que representa el
conocimiento de algunos elementos base que se tienen que tener en cuenta de manera
significativa, ya que de acuerdo a lo que sabes, es como puedes aplicar estrategias o técnicas,
de lo contrario queda enfrascada la forma de evaluación. La serie de Herramientas de
Evaluación en educación Básica fue proporcionada por la Secretaria de Educación básica en
conjunto con la Reforma Integral de la Educación Básica, con un enfoque formativo para la
mejora del proceso educativo. Para el caso de la imagen 6.
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Imagen 7.
El 83.3% considera conveniente retomar modelos teóricos que hablan sobre la evaluación
educativa para su aplicación actual en cuanto que el 16.7% considera que no es conveniente.
En este punto, sería interesante definir los puntos que conllevan a decidir respecto a sí o no
retomarlos. Para la imagen 8.
Imagen 8.
El 63.3% de los docentes practican la devolución redactando observaciones en las evidencias y
regresan dichas observaciones, el 33.3% realiza las devoluciones sin embargo menos del 50% de
los estudiantes corrige y vuelve a enviar sus evidencias de trabajo. Una mínima parte solo realiza
la acción de devolución solo a los estudiantes que están en riesgo de rezago o abandono escolar.
Durante el confinamiento por el cual atraviesa la educación a causa de la pandemia por el virus
Covid-19, la evaluación se ha vuelto de gran interés para los actores de la educación (alumnos,
docentes y padres de familia), en rasgos específicos de veracidad y efectividad, al no tener ese
contacto físico en cual se tenga una comunicación tan continua y clara, aun utilizando diversos
medios. El ejercicio de la Devolución (retroalimentación) permite que los estudiantes realicen un
análisis y valorización de sus trabajos al observar el error o acierto de lo que van realizando en sus
trabajos. Por último, la imagen 9.
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Imagen 9.
El reactivo tiene como objetivo visualizar la actualización docente referente a la evaluación
educativa, pero haciendo énfasis en que se realice de manera voluntaria. La gráfica representa
que el 66.7% de los docentes no ha participado en algún taller o curso, mientras que el 33.3%
quienes representan menos de la mitad de los docentes, indica que si lo han llevado a cabo.
Discusión
De acuerdo con la Secretaria de Educación Básica en el Plan y programas de Estudio,
orientaciones didácticas y sugerencias de Evaluación (Aprendizajes Clave para la Educación
Integral). “La evaluación ocupa un lugar protagónico en el proceso educativo para mejorar los
aprendizajes de los estudiantes y la práctica pedagógica de los docentes, especialmente cuando
se hace de manera sistemática y articulada con la enseñanza y el aprendizaje”. (Aprendizajes
Clave, SEP, Sexto grado, pág. 127)
Para ello se hace total relevancia en que la evaluación en las aulas y escuela en general,
propicia una alta exigencia en el proceso de aprendizaje, en donde de manera colaborativa, los
padres de familia, estudiantes, docentes y autoridades educativas sean partícipes de las acciones
implementadas con el objetivo del logro máximo de los aprendizajes esperados de un ciclo
escolar y de los futuros por cursar.
La labor docente, es generar confianza en los estudiantes brindando elementos que hagan
que sus estudiantes sientan la necesidad de aprender, a través de la evaluación y sus diversas
estrategias y técnicas se puede propiciar lo antes mencionado, ya que brinda seguridad e interés por
mejorar en su aprendizaje. Propiciar en los estudiantes la metacognición es uno de los objetivos en
los pilares de la educación. “La retroalimentación o devolución es un proceso que ayuda a
proporcionar información sobre las competencias de las personas, sobre lo que sabe, sobre lo que
hace y sobre la manera en cómo actúa”. (Ávila, 2008. Pág.5).
En este sentido y en la actualidad la devolución cobra importancia sobre todo en la
nueva modalidad de educación a distancia y es un factor que los docentes deben considerar en
su practica docente. Por ello, la evaluación debe ser un proceso que enriquezca, forme, propicie
un acto justo fundamentado, que involucre la colaboración.
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Bibliografía
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