Ciencia y Filosofía ISSN: 2594-2204
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Reseña
DOI: 10.38128/cienciayfilosofa.v5i5.27
Reseña: Echegaray Villanueva Marcela y Sampe Palomino Jessyca
(2003) Evaluando aprendizajes. ¿Qué, cómo y para qué? Págs. 212.
Review: Echegaray Villanueva Marcela and Sampe Palomino
Jessyca (2003) Evaluating learning. What, how and why? Pages
212.
Resenha: Echegaray Villanueva Marcela e Sampe Palomino Jessyca
(2003) Avaliando a aprendizagem. O quê, como e por quê? Páginas
212.
*Tania Cobilles-Vega. ID. 0009-0009-1935-147X
Email. Email: taniavega41@gmail.com
**María Elena Pérez-Reyes. ID. 0009-0000-4718-6373
mary_militia@hotmail.com
Universidad Oparin, Posgrado en Formación Docente, México
Resumen
La reseña destaca la evolución de la evaluación educativa en México. Antes se centraba
únicamente en resultados cuantitativos, sin considerar los procesos de aprendizaje ni ofrecer
retroalimentación. Hoy se promueve una evaluación integral que combina enfoques
cualitativos y cuantitativos, permitiendo diagnosticar habilidades, conocimientos y
competencias de los alumnos. Se proponen una batería de pruebas para segundo, cuarto y
sexto grado de primaria, basada en la Propuesta Integral por Competencias para la Educación
Primaria (PCI-TAREA). Estas pruebas incluyen indicadores de logro y niveles de
desempeño, facilitando a los docentes la elaboración de instrumentos personalizados. Las
competencias evaluadas abarcan lectura, producción de textos, investigación, razonamiento
lógico, cuidado del entorno y manejo del tiempo histórico. El libro enfatiza que la evaluación
debe ser continua, objetiva y adaptada a las necesidades del estudiante, aunque reconoce las
dificultades en contextos de alta matrícula y educación a distancia. La guía está diseñada para
modalidad presencial, pero puede modificarse para entornos virtuales, aunque con
limitaciones en la fiabilidad de los resultados. En conclusión, la obra ofrece herramientas
prácticas para mejorar la evaluación en educación básica, promoviendo aprendizajes
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significativos y el desarrollo integral del alumno. Además, invita a los docentes a reflexionar
sobre su papel como agentes de cambio, capaces de transformar el aula en un espacio de
crecimiento académico y emocional.
Palabras clave: evaluación, aprendizaje, educación básica, herramientas prácticas.
Abstract
This review highlights the evolution of educational assessment in Mexico. Previously, it
focused solely on quantitative results, without considering learning processes or providing
feedback. Today, a comprehensive assessment is promoted that combines qualitative and
quantitative approaches, allowing for the diagnosis of students' skills, knowledge, and
competencies. A battery of tests is proposed for second, fourth, and sixth grade of primary
school, based on the Comprehensive Competency-Based Proposal for Primary Education
(PCI-TAREA). These tests include achievement indicators and performance levels,
facilitating the development of personalized assessment tools for teachers. The competencies
assessed encompass reading, text production, research, logical reasoning, environmental
stewardship, and historical time management. The book emphasizes that assessment should
be continuous, objective, and adapted to the student's needs, while acknowledging the
challenges in contexts of high enrollment and distance education. The guide is designed for
in-person instruction but can be modified for virtual environments, although with limitations
in the reliability of the results. In conclusion, this work offers practical tools to improve
assessment in basic education, promoting meaningful learning and the holistic development
of students. Furthermore, it encourages teachers to reflect on their role as agents of change,
capable of transforming the classroom into a space for academic and emotional growth.
Keywords: assessment, learning, basic education, practical tools.
Resumo
Esta revisão destaca a evolução da avaliação educacional no México. Anteriormente, ela se
concentrava exclusivamente em resultados quantitativos, sem considerar os processos de
aprendizagem ou fornecer feedback. Hoje, promove-se uma avaliação abrangente que
combina abordagens qualitativas e quantitativas, permitindo o diagnóstico das habilidades,
conhecimentos e competências dos alunos. (Fuertes O., 2005) Uma bateria de testes é
proposta para o segundo, quarto e sexto anos do ensino fundamental, com base na Proposta
Abrangente Baseada em Competências para a Educação Primária (PCI-TAREA). Esses testes
incluem indicadores de aproveitamento e níveis de desempenho, facilitando o
desenvolvimento de ferramentas de avaliação personalizadas para os professores. As
competências avaliadas abrangem leitura, produção textual, pesquisa, raciocínio lógico,
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responsabilidade ambiental e gestão histórica do tempo. O livro enfatiza que a avaliação deve
ser contínua, objetiva e adaptada às necessidades do aluno, reconhecendo os desafios em
contextos de alta matrícula e educação a distância. O guia foi desenvolvido para o ensino
presencial, mas pode ser modificado para ambientes virtuais, embora com limitações na
confiabilidade dos resultados. Em conclusão, este trabalho oferece ferramentas práticas para
aprimorar a avaliação na educação básica, promovendo a aprendizagem significativa e o
desenvolvimento integral dos alunos. Além disso, incentiva os professores a refletirem sobre
seu papel como agentes de mudança, capazes de transformar a sala de aula em um espaço de
crescimento acadêmico e emocional.
Palavras-chave: avaliação, aprendizagem, educação básica, ferramentas práticas.
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Introducción
La evaluación educativa ha cambiado con el paso del tiempo, sus fines y objetivos eran
distintos, anteriormente no se consideraba el proceso, únicamente se tomaba en cuenta el
resultado, sin detenerse a observar los esfuerzos que ello implicaba; se acentuaba una
evaluación cuantitativa sin ninguna retroalimentación, pues no interesaba si se había
consolidado o no el aprendizaje, actualmente, debe seguirse un proceso sistemático, en el que
se observe detenidamente los procesos que sigue un alumno para alcanzar su conocimiento,
apoyándose en los modelos de las ciencias duras para evaluar hipótesis y contrastar teorías,
de modo que las ciencias de la educación han facilitado un conjunto de instrumentos de
evaluación que han ido enriqueciendo las prácticas educativas, utilizando metodologías de
evaluación que permiten hacer un diagnóstico de habilidades, conocimientos, destrezas y
aptitudes que el alumno posee; ya no consiste meramente en la evaluación cuantitativa pues
ahora se ve complementada por una evaluación cualitativa, la cual permite fortalecer las
habilidades y el conocimiento de los alumnos.
Las autoras en cuestión proponen una batería de pruebas con una miscelánea de
estrategias-instrumentos de evaluación con el objeto de poder evaluar de manera satisfactoria
a los estudiantes de segundo, cuarto y sexto grado de educación primaria, proporcionando a
los docentes una serie de pruebas que le serán de utilidad para elaborar sus propios
instrumentos de evaluación, con una prueba para cada competencia por grado, con
indicadores y niveles de logro que le serán de utilidad al docente para identificar las
competencias adquiridas y detectar a tiempo aquello que no se ha consolidado.
La evaluación y su importancia
En México, se define que las escuelas de Educación Primaria (SEP, 2011) deben dotar al
educando de conocimientos y habilidades que fundamenten cualquier aprendizaje posterior,
así como propiciar el desarrollo de las capacidades individuales y la adquisición de hábitos
positivas para la convivencia social, esto con base al acuerdo 96, que establece la
organización y funcionamiento de las escuelas primarias, emitido el 07/12/1982, dejando en
claro que los primeros años escolares son fundamentales y tienen una gran repercusión en la
vida de las personas, pues es aquí en donde se cimientan las bases académicas que forjaran su
andar escolar. (Martínez, M., 1999).
El currículo de Educación Primaria está conformado con conocimientos para entender y
modificar la realidad, con competencias para abrirse al mundo y ser capaces de trabajar
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cooperativamente con otras personas, para que todos los alumnos se conviertan en personas
cultas y en un futuro, en excelentes profesionales.
Pero, ¿cómo es posible verificar o comprobar el conocimiento que ha alcanzado y
adquirido el alumnado?, ¿realmente los estudiantes adquieren los conocimientos, habilidades,
competencias y capacidades que el sistema educativo demanda?, estas interrogantes sólo
podrán solucionarse con la aplicación de una evaluación efectiva, de aquella que se permita
observar a fondo los alcances y procesos que siguen los estudiantes, en el que se tenga como
eje rector la retroalimentación y el crecimiento bidireccional de profesores y educandos, de
esta manera los datos tendrán veracidad y serán confiables. (Estrada-Chiroque, L. M.,
Orostegui-Arenas, M., del Pilar Burgos-Guanilo, M., & Amau-Chiroque, J. M. (2022)
La evaluación no es por sí misma la obtención de información pertinente y confiable para
realizar una mayor comprensión de los contenidos educativos, paralelamente…
“debe orientar e impulsar el potencial de cada individuo dependiendo las
competencias mostradas durante su proceso en la adquisición del conocimiento,
pero también debe potencializar en todo momento las aptitudes del evaluador,
teniendo como principal característica la accesibilidad para lograr la consecución y
análisis de los diversos saberes, y con ello detectar las fallas o las deficiencias en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, a fin de lograr un crecimiento que en todo
momento pueda ser un beneficio para todos los involucrados en este ejercicio”
(Echegaray, M. y Sampe, J., 2003)
Lamentablemente no es aplicada de manera satisfactoria, únicamente se ve reflejada como un
mero requisito y esto sin lugar a duda es por lo complejo que resulta evaluar y ser evaluado, pues,
es un tema que genera miles de tensiones, desafíos y conflictos, ya que es complejo
determinar qué se va a evaluar, cómo y en qué momento. (Aguirre, M., Calero J., Estrada,
Chri. & Llaque, P., 2007)
La evaluación educativa es un proceso continuo y debería ser personalizado dentro del
sistema de enseñanza-aprendizaje, pero esto es complicado de realizarse en las instituciones
del sector público debido a la extensa matrícula de estudiantes, dicha complicación no debe
ser una excusa o justificación para no evaluar de manera objetiva a cada uno de los alumnos,
ya que de ello depende la implementación de una medida de refuerzo y la atención oportuna
que permitirán garantizar el logro de los objetivos educativos definidos en el documento
rector.
La finalidad de la evaluación es brindar información sobre los procesos de enseñanza y su
desarrollo, así como dar a conocer las habilidades adquiridas y los logros u objetivos
alcanzados, pero no solo eso, también es de utilidad para denotar y atender las deficiencias y
dificultades presentadas.
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La evaluación deberá permitir al estudiante aprender a conocerse y le permitirá
desarrollarse en su entorno particular y social, mientras que, al evaluador, le permitirá crear
nuevas y mejores estrategias de enseñanza.
Propuesta
Marcela Echegaray Villanueva y Jessyca Sampe Palomino elaboraron una serie de
instrumentos de evaluación que se basan en la Propuesta Integral por Competencias para la
Educación Primaria elaborada por Tarea (PCI- TAREA), con el objetivo de disminuir y
erradicar la complejidad que tiene la evaluación, su principal preocupación es que los niños
de estos tiempos piensen, aprendan a adquirir conocimientos y los organicen de manera
personal, como ¨ (...) la capacidad de las personas para actuar con eficiencia, eficacia y
satisfacción sobre algún aspecto de la realidad personal, social y natural.” (Echegaray, M. y
Sampe, J., 2003)
La batería de pruebas que ellas diseñaron le brindan al docente diferentes opciones o
ideales para elaborar sus propios instrumentos, ya que esta guía solo es un referente que
permite la adecuación de los contenidos que señala el currículo y las necesidades con las que
cuenta cada estudiante, es así como se podrán poner en práctica de manera satisfactoria.
Este libro propone el desarrollo de competencias, entendida como “la capacidad de las
personas para actuar con eficiencia, eficacia y satisfacción sobre algún aspecto de la realidad
personal, social y natural”, (Echegaray, M. y Sampe, J., 2003) estas, le permitirán al alumno
adquirir habilidades, conocimientos y aptitudes con las que podrá desarrollarse de manera
plena, pues, se desarrolla su capacidad de pensar, sentir y hacer, debido a que implica
promover los aprendizajes complejos, involucrando los tres tipos de saberes; el saber, el saber
hacer y el ser.
Con base en lo mencionado anteriormente es como se lleva a cabo el diseño de las
pruebas, dirigidas a los alumnos de 2°, 3° y 4° grado de primaria, seleccionando las
competencias de acuerdo al periodo de evaluación, así como el señalamiento de los
indicadores de logro que permitirán evaluar la competencia, tomando en cuenta todo el
proceso que ha conllevado. (Ávila, R., 2003)
Las preguntas y ejercicios incluyen la redacción de escritos, ordenamiento y opción
múltiple y son diseñadas para ser evaluadas a través de pruebas escritas, es así cómo se
conforma la guía con 20 pruebas organizadas con las competencias de lectura de
comprensión, producción de textos, manejo de estrategias de investigación, conocimiento y
cuidado de su medio, razonamiento lógico, matematización de situaciones de la vida
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cotidiana y el manejo del tiempo histórico, mismas competencias que están señaladas en el
plan y programas de estudio de Educación Básica.
Estas pruebas se acompañan de fichas que permiten visualizar la competencia que se
evaluará, su duración y el puntaje máximo a obtener, así como los indicadores de logro que se
evalúan en cada pregunta, las respuestas y los niveles que puede alcanzar el alumno de
acuerdo al puntaje que obtenga, esto permite la recopilación de información efectiva y de
utilidad, es decir, una evaluación orientada, en donde se conoce el avance de cada niño, lo
cual permite hacer un reajuste si es que a la mayoría se le detecta no haber avanzado en
competencias, así mismo da a conocer cómo es que se puede llegar a evitar el rezago escolar.
(Tobón, V., 2021)
Efectividad de la prueba
Sin lugar a duda la guía permitirá recabar información sumamente importante, porque evalúa
todas las competencias que demanda el plan de estudios, es decir, lo que el currículo y la
Educación Primaria señala, favoreciendo de manera satisfactoria el perfil de egreso de
Educación Básica, además de que el docente podrá detectar de manera oportuna las
dificultades o errores que se lleguen a presentar. (Cassany, D., 1999)
En los escenarios escolares (Cassany, D., 1997), la aplicación de la evaluación es
permanente y debe ser antes, durante y después de abordar determinado tema, los resultados
obtenidos se visualizan, aunque no se garantiza su confiabilidad, debido a que cada docente
tiene su estilo de evaluación y el desempeño del estudiante es distinto, está prueba está
diseñada para aplicarse en la modalidad presencial, ya que permite la aplicación de exámenes
escritos, así como verificar que el alumno lo está elaborando solo y sin apoyo de alguien más.
(Navarro, F. y Abramovich, A., 2012)
Lamentablemente debido a las condiciones sanitarias presentes, la modalidad de la
educación se vio obligada a cambiar, y se está llevando a cabo a distancia, por medio de
herramientas y plataformas digitales, dicha situación vuelve complejo el tema de la
evaluación, porque si antes no se podía garantizar que el alumno había adquirido y
comprendido el conocimiento ahora menos, ya que a pesar de los intentos del docente existen
muchos factores que alteran los resultados, por ejemplo, la presencia y apoyo de los padres de
familia o la búsqueda de los resultados, lo cual garantiza que el uso de una prueba escrita no
es funcional en esta modalidad y su aplicación no demostrará lo aprendido por el estudiante;
por ello es necesario que si se desea aplicar esta prueba en la nueva modalidad de estudio,
será necesario que se le realicen modificaciones y se adapte a la modalidad virtual, teniendo
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en cuenta que posiblemente los resultados obtenidos no serán lo más efectivo y cercano a la
realidad del alumno.( Navarro, F. y Abramovich, A., 2012)
Conclusión
La evaluación es el camino más viable, mediante el cual se podrá determinar que los procesos
educativos son eficientes y eficaces, es por ello que se le debe dar el peso necesario en los
diferentes grados académicos en los que se lleve a cabo, sobre todo en la educación primaria,
pues es aquí en donde se da forma a los estudiantes, en donde se logra determinar las
competencia de cada uno, y con base en ello, elaborar más y mejores herramientas que
permitan y faciliten en todo momento su desarrollo académico.
En este escrito se encuentra plasmado el interés de las autoras por la mejora de la educación a
través del proceso de evaluación, lo que permite medir de forma objetiva la eficacia de los planes
de estudio en los primeros años de educación básica, así mismo, este escrito va dirigido a los
aspirantes a docentes, que tengan a bien el deseo de establecer mejores condiciones de
aprendizaje en las aulas, y hacer de estás, lugares en donde se puedan implementar las estrategias
escolares idóneas, para que los alumnos se descubran así mismo, echen a volar su imaginación y
puedan identificar y potencializar sus actitudes y aptitudes, en donde se observen también,
fortalezas y deficiencias, tanto de alumnos como de docentes, a fin de conjugar un medio viable
para la adquisición y creación de un nuevo y mejor aprendizaje.
Es necesario recordar que la educación está en constante transformación y en la actualidad
nos enfrentamos a diversos cambios y dificultades, la guía ya está elaborada y es un referente
que nos permite modificarlo de acuerdo a las necesidades de cada docente, grupo y
modalidad, esto ya corresponde al profesor, adecuarlo y realizar los cambios pertinentes para
su correcta aplicación.
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Fuentes
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Estrada-Chiroque, L. M., Orostegui-Arenas, M., del Pilar Burgos-Guanilo, M., & Amau-
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Tobón, V., (2021). La reseña bibliográfica o descriptiva en el ámbito académico. Centro de
lectura y escritura CELEE
