Ciencia y Filosofía ISSN: 2594-2204
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Artículo de revisión
DOI: 10.38128/cienciayfilosofa.v4i4.25
Revisión de literatura en la academia de humanidades en el
plantel CECyTEM Cuautitlán para la elaboración de
reactivos
Review of literature in the humanities academy at the
CECyTEM Cuautitlán facility for the preparation of reagents
Revisão bibliográfica na área de ciências humanas do campus
CECyTEM Cuautitlán para o desenvolvimento de itens de teste
Elery Mauro Hernández-De la Garza. ID. 0000-0003-3877-5648
Centro de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de México
Email: elery.hernandez.mt8@soycecytem.mx
Resumen
Dadas las nuevas condiciones de educación remota en nivel el de bachillerato en el Estado de
México, se realiza una revisión de fuentes en dos momentos con el objetivo de orientar
evaluaciones confiables. El primer momento se refiere a la pertinencia y actualización de
bibliografía conforme a unas jerarquías epistémica que permita la elaboración de reactivos
estandarizadas confiables. El segundo momento se aducen razones del por qué es insuficiente
la adopción de material didáctico de fuentes terciarias para orientar vocaciones investigativas
en docentes y alumnos, ya que el actual modelo educativo carece de un control epistémico
puesto que no fue pensado originalmente para la educación a distancia que adopta
evaluaciones permanentes. Se optó por una revisión evaluativa (tercer tipo) para actualizar la
bibliografía en las materias de Humanidades y sugerir la estandarización de reactivos basados
en el formato CENEVAL, lo cual requiere una metodología consensuada por la Academia
Estatal de Humanidades. El modelo predominante de acompañamiento emotivo se considera
frágil, carece de control epistémico y perjudica el rendimiento estudiantil al privilegiar
pruebas no estandarizadas y fuentes difusas. La contingencia, sin embargo, abre una
oportunidad para implementar medidas de control epistémico y actualizar los planes de
estudio.
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Palabras claves: filosofía, ética, lógica, Cecytem, humanidades.
Abstract
Given the new conditions of remote education at the high school level in the State of Mexico,
a review of sources was conducted in two phases to guide reliable assessments. The first
phase focused on the relevance and updating of bibliography according to epistemic
hierarchies that would allow for the development of reliable, standardized test items. The
second phase addressed the reasons why the adoption of didactic materials from tertiary
sources is insufficient to guide research vocations in teachers and students, since the current
educational model lacks epistemic control because it was not originally designed for distance
education, which incorporates ongoing assessments. An evaluative review (third type) was
chosen to update the bibliography in Humanities subjects and suggest the standardization of
test items based on the CENEVAL format, which requires a methodology agreed upon by the
State Academy of Humanities. The prevailing model of emotional support is considered
fragile, lacking epistemic control, and detrimental to student performance by prioritizing non-
standardized tests and diffuse sources. The current situation, however, presents an
opportunity to implement epistemic control measures and update curricula.
Key words: Philosophy, Ethics, Logic, Cecytem, Humanities.
Resumo
Dadas as novas condições do ensino remoto no nível médio no Estado do México, foi
realizada uma revisão bibliográfica em duas fases para orientar avaliações confiáveis. A
primeira fase focou na relevância e atualização da bibliografia de acordo com hierarquias
epistêmicas que permitissem o desenvolvimento de itens de teste padronizados e confiáveis.
A segunda fase abordou as razões pelas quais a adoção de materiais didáticos de fontes
terciárias é insuficiente para orientar as vocações de pesquisa de professores e alunos, visto
que o modelo educacional atual carece de controle epistêmico por não ter sido originalmente
concebido para a educação a distância, que incorpora avaliações contínuas. Optou-se por uma
revisão avaliativa (terceira fase) para atualizar a bibliografia nas áreas de Humanidades e
sugerir a padronização de itens de teste com base no formato CENEVAL, que requer uma
metodologia consensualizada pela Academia Estadual de Ciências Humanas. O modelo
predominante de apoio emocional é considerado frágil, carente de controle epistêmico e
prejudicial ao desempenho dos alunos por priorizar testes não padronizados e fontes
dispersas. A situação atual, contudo, apresenta uma oportunidade para implementar medidas
de controle epistêmico e atualizar os currículos.
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Palavras-chave: filosofia, ética, lógica, Cecytem, humanidades.
Enviado: 23.12:2020.
Aprobado: 09.01:2021
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Introducción
Desde mediados de marzo del 2020, a raíz de la contingencia generada por el coronavirus
(COVID 19) se innovaron una serie de medidas de carácter tecnológico buscando
implementar un tipo de educación a distancia o vía remota, a la cual Directivos, personal
administrativo y docentes se han adaptado, entendiéndola como la nueva realidad. Sin
embargo, hasta el momento se trata de una actualización de carácter tecnológico que es
indispensable en la migración a la cultura digital, no así en lo que se refiere a la producción
de conocimiento estandarizado que exigen las nuevas prácticas digitales en múltiples
plataformas y de interoperabilidad en diversos formatos de acceso digital abierto. Esto
último, ha modificado radicalmente el conjunto de relaciones sociales y económicas, y más
concretamente las relaciones académicas, la cual requiere de nuevos procedimientos de
validez y de medición de los acuerdos colegiados interconectados en plataformas sólidas
dirigidas al trabajo y visualización académica.
Lo anterior se puso de manifiesto cuándo se tomó la decisión, por parte de las
autoridades, de implementar evaluaciones periódicas aplicadas a la comunidad de
estudiantes del Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de México, ya
que desveló áreas de oportunidad -según el foro que se aperturó por parte de la
Coordinación Académica Estatal de Humanidades- en la actualización de materiales
didácticos apropiados y estandarizados, según prácticas de honestidad académica, que
jerarquizarán, en primer lugar a el libro, luego el artículo académico, el manual, la página
web oficial, el vídeo y por último el ordenador gráfico.
Según un contraste valorativo, en dicho foro, se hizo notar que el anterior modelo
educativo no fue pensado para una contingencia como la que se vive hasta el momento, que
el nivel de verdad del conocimiento de los estudiantes era la vivencia y el objeto digital de
acceso abierto conocido como vídeo de micro aprendizaje. Sin embargo, al no haber una
actualización en el Plan de Estudio, por ejemplo en la materia Temas de Filosofía, se
recomendó hacer una revisión de la literatura para dar cuenta si era posible o no continuar
con prácticas de búsqueda de información que no generaban ningún acuerdo sobre la
pertinencia de la información, así como la calidad de las mismas.
Del contexto anterior, se crea la necesidad de adoptar una revista académica para
publicar contenidos específicos que respondan a las circunstancias para validar los
conocimientos dentro de un subsistema de Educación Media Superior en el Estado de
México, como lo es el subsistema CECyTEM, el cual ha creado una forma específica de
evaluación, por medio de cuestionarios en formato digital, que requieren ser
fundamentados y consensuados por la Academia Estatal de Humanidades (AEH) siguiendo
una metodología estandariza, como se propone aquí.
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Contexto
Ante la incertidumbre, como lo ha sido la contingencia por coronavirus (COVID se han
generado una serie de explicaciones entorno a la respuesta que han dado la diversidad de
sistemas educativos tanto públicos como privados. En este respecto, se ha creído conveniente
partir de la postura mecanicista que mantiene Cabrera (2002: 245 ss) para describir el
comportamiento institucional ante eventos de incertidumbre, como lo es la actual pandemia.
Este autor dice que ante un evento de incertidumbre, las instituciones operan, según fuerza
mecánicas que las hacen imitar, copiar y competir entre sí para diferenciarse en procesos de
valor agregado de los servicios y productos que ofrecen. En el caso de las entidades
educativas no es la excepción.
Para ponerlo en términos de proceso, primero aparece una fuerza (una especie de conatus
conservanti) al interior de una organización que responde a la incertidumbre. Esa fuerza se
entiende como isomorfismo institucional, donde las instituciones de una misma esfera, como
es la educación, se imitan entre sí. En una segunda etapa, las instituciones que compiten
buscan las ventajas competitivas, como podrían ser las plataformas digitales más robustas que
ponen a disposición de los usuarios. Lo característico de esta etapa es la puesta en marcha de
un mecanismo coercitivo de instancias reguladoras -como son las direcciones y
subdirecciones- que tratan de regular la incertidumbre y convertirla en un proceso didáctico
sujeto a inspección. En una tercera etapa aparece un mecanismo mimético, es decir, un
mecanismo para copiar los modelos y ventajas que vienen presentando regularidad,
éxito e innovación a corto plazo en las organizaciones e instituciones, en este caso
educativas. Por último, aparece un mecanismo normativo que consiste en copiar la
legitimidad que una institución prestigiosa ha logrado para satisfacer beneficios de valor
agregado a servicios o productos en la esfera de su influencia.
Sin embargo, esta teoría mecanicista de sobrevivencia institucional le hace falta
ajustarse a un contexto más concreto.
Actualmente hay dos orientaciones que se disputan entre sí la influencia en la educación en
México: Una emotiva y otra crítica. La primera ha sido más visible, difundida e impositiva de
parte de los gobiernos locales. Esta primera opción parte de la mudanza tecnológica ocurrida
a principios del siglo XXI.
El antiguo modelo educativo basado en la instrucción, la memorización y la
disciplina, acreditadas en la presencia visible de una autoridad, se rebela
inadecuado ante una cultura donde las nuevas tecnologías de la información
y la comunicación facilitan el acopio de datos y propician el aprendizaje
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instigando la función lúdica. Pasamos claramente de un modelo pedagógico
institucionalizado en la escuela moderna integrado al estado nacional a un
modelo lúdico explotado por la cultura cultural y la industria digital en el
mercado global. (Trigo, 210: 174)
Según este autor, la adopción de un tipo de educación dirigida por las transnacionales de
la informática y el entretenimiento obedece no solo a un capitalismo de circulación sino a un
tipo de razón de Estado donde educación no es conocimiento sino creatividad estética que
demandan los nuevos procesos de circulación de capital. En términos de razón de Estado, esto
significa reducir costos en presupuestos dedicados a la educación ya que los contenidos
académicos y educativos están sujetos a reciclaje infinito. De modo que ya no es importante
la figura heterónoma del profesor como en el modelo de educación nacional de finales del
siglo XX, sino que ahora lo importante estriba en una educación basada en el
acompañamiento. Sin embargo este modelo de acompañamiento de corte estético y emotivo
que genera paradojas en los docentes.
(…) mientras los paradigmas educativos apuestan hacia la
construcción del aprendizaje, el trabajo en equipo, la excelencia
académica, y el pensamiento creativo; por otro lado la sociedad
aplaude los logros individuales, el egoísmo, y la competencia
descarnada. La falta de compromiso, la desconfianza, la mutación de
valores es lo cotidiano para los jóvenes, no sólo en su educación sino
en su vida personal. Y la preocupación crece cuando en la práctica
docente se observa que, en un buen número de casos, el estudiante
pasa a un segundo término y se le da primacía al cumplimiento del
programa y de los tiempos del curso, a la obtención de puntos y
escalafones, y a que la práctica docente se percibe sólo como una
actividad complementaria de la remuneración profesional. (Aizpuru,
2008, pp. 35).
La principal paradoja es que el centro de gravedad, que son los intereses de aprendizaje del
estudiante no siempre son atendidos, pese a los esfuerzos del mecanismo coercitivo
institucional, puesto que hay reticencia del docente por ser solo un acompañante y la figura
principal que recicla los contenidos educativos sin respetar una jerarquía epistémica: libro,
artículo de revista académica, manual, sitio web oficial, video, audio y el ordenador gráfico.
(Navarro coor, 2014: 28 ss)
Debido a que esta jerarquía epistémica (libro, artículo, etc.) la han hecho
evanescente las transnacionales de la informática y del entretenimiento, el objeto digital de
acceso abierto que ha prevalecido ha sido el video, con escaso control epistémico y más bien,
sujeto a monetización de los productores asociados o individuos privados. (Suárez, 2012: 75
ss)
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La segunda paradoja es que el modelo emotivo de acompañamiento, desde sus orígenes no
estuvo pensado para estandarizar criterios de evaluación, sino que más bien presupone que la
pluralidad de contenidos debía ser evaluada a partir del video o de un sitio web oficial,
desechando el artículo de revista y el libro especializado.
La segunda orientación crítico-racionalista parte del movimiento de acceso abierto, el
cual es contrahemónico pero internacional ya que lucha para que los proyectos y
publicaciones científicas financiados por el Estado estén disponibles en diferentes formatos
para la investigación, la educación y la toma de decisiones. Ha sido el esfuerzo de las
universidades públicas, los investigadores subvencionados y las asociaciones de
profesionistas los que han contribuido a fortalecer el acceso abierto, lo mismo que han
impulsado el manejo confiable de información y datos, según la jerarquía epistémica
confiable: libro, artículo, manual, video, audio, ordenador conceptual, donde el libro
especializado sigue manteniendo su vigencia y valor epistémico por arriba del artículo
científico, solo que éste último ha ganado terreno en cuanto a la visualización del autor y
adoptado como criterio para el conteo forzado de citas en las revistas científico-académicas.
(Snijder, 2011: 18)
En cambio, la valoración que tiene actualmente el manual didáctico obedece más bien a
la lucha económica contra el acceso abierto que llegado un tiempo desaparecerá ya que
solo es un compendio del conocimiento generado en acceso abierto y que las casas editoras
se resisten en aceptar, pues la demanda generada cubre solo una población determinada. Lo
mismo sucede con la elaboración de los objetos digitales de acceso abierto, el vídeo, el
audio y el ordenador gráfico que es apropiado por las transnacionales de la informática y el
entretenimiento para generar valor agregado. (Suárez, 2012: 85 ss)
Ante estas dos posturas: emotiva vs crítica, se sugiere hacer una valoración epistémica,
en este artículo de revisión, tomando como criterio el fomento de vocaciones científicas y
humanistas, ya que la etapa del bachillerato solo es una etapa de transición a la juventud.
En este sentido, se sugiere alinear las políticas públicas educativas con el desarrollo
nacional, en las esferas económicas, sociales y de investigación al cual migran las nuevas
generaciones interconectadas, las cuales, según el Plan Nacional de Desarrollo 2019-2024
(DOF, 2019) tienen derecho al acceso a la ciencia y a tener una opinión crítica sobre el
modelo imperante de educación basada en el acompañamiento emotivo.
¿Qué es el artículo de revisión?
Para Vera (2009: 63) “El artículo de revisión (AR) es considerado como un estudio
pormenorizado, selectivo y crítico que integra la información esencial en una perspectiva
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unitaria y de conjunto. Es un tipo de artículo científico que sin ser original recopila la
información más relevante de un tema específico. Su finalidad es examinar la bibliografía
publicada y situarla en cierta perspectiva.”
En su origen el AR surge en la disciplina médica, sin embargo, aquí el artículo en
cuestión se ajusta a la parte evaluativa de las necesidades de la colegiación y la pertinencia
de los contenidos específicos del área de Humanidades.
Continua Vera (2009: 64): “La revisión se puede reconocer como un estudio en sí
mismo, en el cual el revisor resume y analiza la información disponible sobre un tema
específico basado en una búsqueda cuidadosa de la literatura médica. Debido a que los
resultados de los estudios individuales de investigación pueden verse afectados por muchos
factores, combinar los resultados de diferentes estudios sobre el mismo tema puede ser de
utilidad para llegar a conclusiones acerca de la evidencia científica para la prevención,
diagnóstico o tratamiento de una enfermedad específica, u otras investigaciones. La
diferencia fundamental entre una revisión y un trabajo original o estudio primario, es la
unidad de análisis, no los principios científicos que se aplican.”
Se advierte que la fundamentación del AR se da a nivel de los resultados en cuanto a la
unidad del análisis, por el contrario, el análisis que presentamos aquí consta de dos
momentos.
En un primer momento se restringe a la pertinencia de la bibliografía del programa de
estudios de la materia Temas de Filosofía (TF) que debía ser abordado mediante
evaluaciones periódicas sugeridas por la Dirección General.
En un segundo momento se específica una revisión de fuentes bibliográficas pertinentes
en el área de Humanidades que las autoridades recomiendan.
Cabe destacar que el programa de TF contiene las siguientes fuentes para abordar los
temas y contenidos específicos a partir Bibliografía Básica que está compuesta de los
siguientes textos:
Abaggnano, N. (1974). Diccionario de Filosofía. México: Fondo de Cultura
Económica. Gutiérrez,R. (2000). Historiadelasdoctrinasfilosóficas. México: Esfinge.
Ward, K. (1978). 50 palabras claves de filosofía. México: Extemporáneos.
Xirau, R. (2011). Introducción a la historia de la filosofía. México: Universidad
Nacional Autónoma de México.
Bibliografía complementaria
Aristóteles (1998). Ética nicomáquea. Ética eudemia. Madrid: Gredos.
Bayer, R. (2014). Historia de la Estética. México: Fondo de Cultura Económica.
Chávez, P. (2008). Historia de las doctrinas filosóficas. México: Pearson.
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Harada, E. (2011). Pensar, razonar y argumentar: Enseñar lógica. México:
Universidad Nacional Autónoma de México.
Harada, E. (2012). La filosofía de Matthew Lipman y la educación: Perspectivas desde
México. México: Universidad Nacional Autónoma de México.
Kunzmann, P. (2000). Atlas de filosofía. Madrid: Alianza.
Sartre, J-P. (2009). El existencialismo es un humanismo. Barcelona: Edhasa.
SEMS (2017). Plataforma de acompañamiento docente para el campo disciplinar de
Humanidades. http://humanidades.cosdac.sems.gob.mx/temas
Villoro, L. (2002). Creer, saber, conocer. México: Siglo XXI.
Aunque el listado de las fuentes bibliográficas es mínima, se puede deducir lo siguiente,
siguiendo a Vera, que se observa como primer punto que el programa vigente respeta a la
jerarquía epistémica donde el libro especializado conserva solidez en la pertinencia, no
obstante se advierte sobre la actualización de las fuentes en cuestión, que muchas de ellas
ya están en acceso abierto tanto en repositorios temáticos como institucionales; que por
ejemplo, trascienden a la biblioteca digital eLibro.net que sugieren las autoridades para las
consultas de docentes y estudiantes.
La limitante de la biblioteca digital eLibro.net consiste en que mantiene restricciones a
los usuarios. Pese a los costos que representa para las autoridades la biblioteca digital
eLibro.net no ha representado una solución viable y disponible a un gran público como sí
lo hace el acceso abierto en el manejo de repositorios y bases de datos académicas.
La primera inferencia que podemos hacer al respecto, es que los actuales planes de
estudio se han ido agotando tras los avances tecnológicos, ya que no fueron diseñados
originalmente para vincularse tanto con la biblioteca digital eLibro.net como con los
repositorios y las bases de datos que orientan la indagación e investigación, tanto en
docentes como en alumnos.
Los artículos de revisión, volviendo a Vera, deben ser realizados por un experto desde
dos perspectivas: su experiencia propia y la resultante del estudio de la bibliografía sobre el
particular a solicitud del Comité editorial de la revista [en este caso, la AEH]. El autor,
incluso el docente, por su calidad de experto, con una posición consolidada, tiene la
función de evaluar de forma crítica y exhaustiva estudios previamente publicados, con la
finalidad de suministrar guías prácticas sólidas a un público muy amplio, que comprende
profesionales y especialistas, posgraduados y estudiantes de pregrado, además de otros
potenciales lectores, puesto que los temas que trata pueden también tener conexiones con
varias especialidades. (2009: 63).
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Esto último se pierde en la orientación de acompañamiento emotivo, ya que este modelo
apuesta por un ejercicio pragmático momentáneo donde el video, el audio y el ordenador
gráfico sustituyen la experiencia profesional y un análisis de fuentes confiables. En otros
términos, la orientación investigativa se hace evanescente y en vez de fomentar la
curiosidad y la búsqueda de información confiable –en cuanto habilidad científica- se
privilegian las rapsodias de conceptos desvinculados de sus fuentes originales, ya que
usualmente en los vídeos de micro aprendizaje, los editores amateur no colocan las fuentes
bibliográficas, y menos aún, los autores de monetización constante no son conciente del
manejo de licencias de acceso abierto (Creative Commons) respecto de las licencias de las
transnacionales de la informática y de entretenimiento.
Tipos de revisiones
Existen por lo menos 4 tipos de revisión, Guirao-Goris (2007: 37) las clasifica de la
siguiente manera:
1. La revisión exhaustiva de todo lo publicado. Se trata de un artículo de bibliografía
comentada; son trabajos bastante largos, muy especializados y no ofrecen información
precisa a un profesional interesado en responder a una pregunta específica.
2. La revisión descriptiva, proporciona al lector una puesta al día sobre conceptos útiles en
áreas en constante evolución. Este tipo de revisión tiene una gran utilidad en la enseñanza, y
también interesará a muchas personas de campos conexos, porque leer buenas revisiones es
la mejor forma de estar al día en nuestras esferas generales de interés.
3. La revisión evaluativa, responde a una pregunta específica muy concreta sobre
aspectos históricos y teóricos, es decir si en la actualidad se ha actualizado la
bibliografía sobre un tema en específico.
4. El cuarto tipo de revisión son los estudios de casos combinados con revisión
bibliográfica.
De las cuatro revisiones, aquí sólo se tomó la del 3er, la cual se apega a las circunstancias
comentadas en su momento y que no es necesario repetir. Lo que interesa es sistematizar
una revisión, es decir redactar un resumen de evidencias habitualmente realizado de un
tema determinado, que identifique, evalúa y sintetice estudios previos para contestar cada
pregunta específica que se plantea en el cuestionario quincenal instrumentado por las
autoridades de DG, para enseguida extraer conclusiones sobre los datos recopilados.
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En su momento, lo que se sugirió la Academia de Humanidades del Plantel Cuautitlán
(AHPC) fue que lo que interesaba era: 1. Definir los objetivos de la revisión, 2. Búsqueda
de la bibliografía actualizada, respetando la jerarquía epistémica; 3. Organización de la
información y 4. Redacción del cuestionario apegado estrictamente a una normatividad
estandarizada para la elaboración de reactivos y que fuera compartida por la Academia
Estatal de Humanidades. A este respecto se sugiere lo siguiente.
Contenido de la revisión
1. Definir los objetivos de la revisión.
En función del objetivo del revisor, en este caso la AHPC, se redactó un tipo específico
de revisión (3) que tomar en cuenta si el objetivo tenía carácter descriptivo-exploratorio
en función de las siguientes preguntas:
A) ¿Qué se sabe del tema? ¿Qué características presentan los sujetos afectados? ¿Si se
realizará una revisión descriptiva? Y ¿Si el objetivo tenía carácter explicativo, analítico
o experimental?
B) ¿Qué relación existe entre dos o más variables? ¿Por qué ocurre un determinado
fenómeno? ¿Qué cambio, si se produce en variable, si se modifica el valor de otra
variable? Y en estos casos parece más idóneo elaborar una revisión sistemática, aunque
no se debe descartar una revisión descriptiva.
Como la RA, es del 3er tipo, le corresponde el espécimen de las cuestiones A), para
actualizar el tema que en su momento se determinó examinar: “El hombre bueno o malo en
un contexto de la modernidad y posmodernidad.” Se propuso el siguiente orden de ideas:
Objetivo: Se persigue la comprensión de la evolución de la cuestión acerca de si el
ser humano es bueno o malo a través de la historia del pensamiento filosófico de la
modernidad hasta la época contemporánea, para que el alumno conozca su época, entorno
y se valore así mismo.
En este sentido se sostuvo que el objetivo mantuvo correspondencia y fue concordante
con las Competencias Disciplinares: 1. Analiza y evalúa la importancia de la filosofía en su
formación personal y colectiva.
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2. Búsqueda bibliográfica.
La búsqueda de la literatura para elaborar el AR se realizó en varios tipos de fuentes. Al
respecto se distinguió tres tipos básicos de fuentes de información.
Fuentes primarias: el libro especializado como principal vehículo de comunicación de la
información científica y humanística contiene publicaciones originales de estudios
científicos e información reciente.
Fuentes secundarias: estas ayudan a detectar las referencias necesarias, permiten
localizar fuentes primarias y habitualmente es la estrategia más frecuentemente utilizada.
Son compilaciones, resúmenes en revistas y listados de referencias publicadas en un área
del conocimiento en particular, ejemplo de esto son las bases de datos electrónicas como
LATINDEX, REDALYC, SCIELO, GOOGLE ACADÉMICO, DULCINEA, DOAJ y
BASE-SEARCH.NET.
Fuentes terciarias: son aquellas donde puede obtenerse información para detectar, a
través de ellas, las fuentes primarias o secundarias de interés, por ejemplo, son los libros de
texto de referencia general, manuales, artículos de revisión y estados del arte.
Habíamos admitido que la bibliografía que contiene el actual programa de TF es de
carácter de sugerencia, es decir que el programa en cuestión admite los límites para abordar
la totalidad de los temas, así como la libertad de cátedra para incorporar un mayor número
de fuentes secundarias y por su puesto fuentes terciarias, sugeridas tanto por las
autoridades, por las casas editaras e incluso por profesores de bachillerato que apoyan su
planeación diaria (Barron-Espino, 2017: 72)
Al respecto, se enriqueció la bibliografía secundaria con la siguiente bibliografía:
GONZÁLEZ, M (2006). “El mal, un tema pendiente” en Revista Razón y Palabra, núm.
49, pp. 1-8.
SALARAZR, M (2011) “Un mal antiguo, una larga historia”, Revista de Ciencias
Sociales y Humanidades, vol. 19, núm. 38, pp. 109-130.
En cuanto a las fuentes terciarias se incorpora la siguiente literatura actualizada.
NEIMAN, S (2012). El mal en el pensamiento moderno, México, F.C.E.
Criterios de selección
Los criterios empleados para la selección de los textos y artículos sujetos a revisión se
encuentran determinados por el objetivo de la revisión, es decir las preguntas directrices de
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los instrumentos de evaluación giran en torno a dos cuestiones: ¿Qué se sabe del tema?
¿Qué características presentan los sujetos afectados? En esto consistió la revisión
descriptiva.
En un segundo momento y con la experiencia previa de la primera revisión aplicada a la
materia TF, las autoridades mandataron una segunda revisión de materiales didácticos de
las materias de Lógica, Ética y CTSyV. Los aspectos que determinaron la selección de las
diversas fuentes –en este caso terciarias- se refieren a la calidad metodológica y si cumplen
con los criterios de calidad académica buscada, para ello se dividió el proceso de selección
de fuentes en tres fases.
En una primera fase los aspectos que se tomaron en cuenta fueron los siguientes: el
título, los autores, el resumen y la divulgación de los textos más conocidos por el cuerpo
docente. Al respecto, se destacó el enlistado del anexo 1.
Respecto al título, se debe observar si es útil y relevante para el tema a revisarse, de los
autores se identifica la credibilidad o experiencia en el tema, y en cuanto a la existencia de
un resumen previo se debe analizar si es correcto y si el cuerpo docente aplica los
contenidos al tema de estudio. Se admite que el contenido se adecua casi en su totalidad a
la temática de los programas de estudios vigentes, los cuales fungieron como base de
contrastación.
No obstante, se recomendó a las autoridades que no se puede abandonarse el
artículo científico, el cual deben ser evaluados en tres aspectos:
1. ¿Podemos confiar en los resultados? Dicho de otra forma: ¿Son válidos? Es
decir, enjuiciamos la validez metodológica del artículo. Los criterios de validez de
los artículos son diferentes para las distintas preguntas: preguntas sobre
tratamiento, diagnóstico, pronóstico, etc. Dependiendo de la validez de un artículo,
se puede clasificar dentro de una escala de niveles de evidencia y grados de
recomendación.
2. ¿Cuáles son los resultados? Por ejemplo, ¿la investigación tiene un sesgo
experimental frente al control epistémico?, ¿cómo miden el efecto?, ¿son precisos los
resultados, y
3. ¿Son pertinentes o aplicables estos resultados a una población de jóvenes
lectores en filosofía?
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Propuesta de evaluación
Una vez que realizó la revisión de fuentes se procedió a organizar la información para
sugerir la estandarización de reactivos confiables conforme a una normatividad aceptada
por la comunidad docente.
Al respecto, se propuso un guion de prueba en función de la configuración de la
evaluación tomando las características de Alarcón (Coor, 2005: 20) quien dice que las
pruebas son instrumentos mediante los cuales se evalúan las habilidades y competencias
significativas, aprendizaje actitudinal, aprendizaje de procesos o procedimientos,
generalmente las pruebas aportan evidencias de cómo el alumno ha entendido, procesado y
aplicado los conocimientos.
Las pruebas como instrumento de evaluación del razonamiento reflexivo, propician
oportunidades para documentar, registrar y estructurar los procedimientos y el propio
aprendizaje. Es por esta reflexión que el estudiante puede, con ayuda del profesor, verificar
lo que necesita mejorar en sus desempeños (Ramírez et al., 2003: 36). La información que
reúnen los docentes y que emplean en el aula proviene de procedimientos evaluativos que
pueden ser estandarizados y no estandarizados:
Las pruebas no estandarizadas. Se elaboran para utilizarlas en un salón de clases con
un solo grupo de alumnos. La mayoría refleja las áreas particulares de enseñanza a que
se da preferencia en cada caso. La parte negativa de estas pruebas es la ausencia de una
jerarquía epistémica, incluso el manejo de fuentes resulta muy dudoso. El modelo de
acompañamiento emotivo ha preferido esta ruta en vez de las pruebas estandarizadas
que requieren de tiempo para su elaboración y por supuesto, que los elaboradores de
reactivos estén certificados.
Las pruebas estandarizadas. Son las que se administran, califican e interpretan del
mismo modo en todos los casos, sin que importe dónde ni cuándo se apliquen. Están
diseñadas para aplicarse a muchas escuelas de un país; por tanto, destinadas a
estudiantes de varios salones de clases, pero siempre en condiciones idénticas de
aplicación, calificación e interpretación. Este tipo de pruebas se elabora principalmente
para hacer comparaciones objetivas entre alumnos de diversas escuelas y estados, sin
que la forma de aplicarlas, de calificarlas e interpretarlas distorsione la comparación.
De esta separación metodológica, se optó por la guía de la prueba estandarizada tipo
CENEVAL, bajo reservas indicadas en la estructura:
Los reactivos de tipo CENEVAL miden las habilidades y los conocimientos; las preguntas
se formulan con diferentes niveles de complejidad de orden intelectual, en función de los
procesos cognitivos que se requieren para contestar. Cada pregunta es denominada reactivo
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y éste se puede presentar en diferentes formatos. En todos ellos, la información necesaria
se encuentra contenida en el reactivo, seguido de las opciones de respuesta. Se requiere
que el alumno elija la respuesta correcta de entre las cuatro opciones propuestas. Es
importante recordar que sólo una es correcta, aunque sean de diverso tipo los reactivos.
(Alarcón, coor, 2005: 23)
Debido a su carácter integral, el examen CENEVAL está conformado con 60% de
reactivos del nivel de aplicación, análisis, síntesis y evaluación, y con 40% del nivel de
conocimiento y comprensión.
Al respecto, se sugiere que las autoridades difundan la metodología de la evaluación
para que los docentes puedan explicar a sus alumnos la estructura lógica de los reactivos.
Sin embargo, en vez de ello, las autoridades hacen responsable al elaborador de reactivos,
no solo del manejo de información sino de la propia metodología, en las que predominan
las pruebas no estandarizadas, lo cual perjudica el aprovechamiento de los estudiantes, ya
que los reactivos son erráticos y las fuentes de información difusas.
La estructura de evaluación
Dado el orden que sugieren los reactivos CENEVAL se toma en cuenta el análisis y
síntesis a nivel discursivo, así como el nivel de conocimiento y la comprensión del
contexto histórico para contrastarlo con las fuentes seleccionadas.
Cada reactivo se sugiere como un guion de prueba que acerca al lector a un contexto
determinado, aunque también este guion presenta las características de una introducción al
reactivo en sí.
La justificación de cada reactivo, el desarrollo organizado en diversos planteamientos
como tema rector que pretende someterse a una discusión bibliográfica crítica o descriptiva
y recopilativa, un apartado final de conclusiones con un carácter práctico que aconseja
soluciones para un problema dado y unas referencias bibliográficas. Las cuales adolecen
las actuales evaluaciones que se aplican en Humanidades.
Ante las preguntas rectoras: ¿Qué se sabe del tema? ¿Qué características presentan los
sujetos afectados? Se advierte sobre la etapa de revisiones y evaluaciones que mejoren la
colegiación en la presentación de materiales didácticos apropiados para estudiantes de
educación media superior susbsistema CECyTEM, pero sobre todo, para que el cuerpo
docente intercambie puntos de vista en cuanto a la materia se refiere y cuente con
parámetros de medición estandarizados ante la experiencia en escenarios de contingencia,
que no estaban previstos en el programa vigente, sino que más bien las instituciones han
tratado de copiar e imitar a otras instituciones sin hacer una crítica previa de los alcances y
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límites en la nueva modalidad remota. Esta crítica implica poner en duda la certeza que se
tiene actualmente del modelo educativo de acompañamiento emotivo, el cual carece de un
control epistémico estandarizado como se ha mostrado en las practicas mandatadas por los
mecanismo coercitivo de las instancias reguladoras directoras y subdirectoras, que han
tratado, loablemente de mantener un estabilidad de liderazgo que fortuitamente se cumple.
Conclusiones
Podemos decir, tras la revisión crítica de la bibliografía que presentan los actuales planes
de estudio -en específico los de Humanidades- así como las medidas tomadas por las
instancias reguladoras para sugerir y evaluar conocimiento, que el actual modelo educativo
preponderante, carece de control epistémico en cuanto a la jerarquía bibliográfica se
refiere, ya que no fomenta vocaciones científicas y humanísticas (conforme a las nuevas
políticas públicas) en docentes y estudiantes, sino que más bien apuesta por una serie de
medidas pragmáticas frágiles, que afectan el rendimiento de los estudiantes y el
empoderamiento de los docentes en cuanto a su experiencia y formación se refiere.
Sin embargo, lo positivo de la etapa de contingencia, que actualmente se vive en el
sistema de bachillerato CECyTEM, consiste en la apertura de innovaciones para modificar
y actualizar, no solo los futuros planes de estudio sino instrumentar medidas de control
epistémico, contrastadas y propias, apoyadas en la investigación y publicación de artículos
académicos que ponen énfasis en la reflexión crítica para establecer acuerdos entre
autoridades y docentes en base a un rumbo científico, tecnológico y humanista, que es de lo
que adolece el actual modelo heterónomo basado en instancias reguladoras.
Ciencia y Filosofía ISSN: 2594-2204
78
Referencias bibliográficas
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Paradigma Humanista” en Acta Universitaria, vol. 18, núm, pp. 33-40
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ALARCÓN, COR (2005). Manual para la elaboración de reactivos, Veracruz: SEP.
BARRON-ESPINOS (2017). La lectura y la escritura en la ecuación en
México, México: UNAM.
BOBENRIETH-ASTETE MA (1994). El artículo científico original. Estructura,
estilo y lectura crítica. Granada: EASP.
CABRERA, (2002). The key role of organizational culture in a multi-system view of
technology-driven change. International Journal of Information Management,
21, 245-261.
DOF (2019). Plan Nacional de Desarrollo 2019-2024.
GUIRAO-GORIS (2007) “El artículo de revisión” en Revista Iberoamericana
de Enfermería Comunitaria, vol. 7, pp. 77-95.
NAVARRO, COOR (2014). Manual de escritura para carrera de humanidades,
Buenos Aires: UBA.
VERA-CARRASCO (2008). Cómo escribir artículos científicos para una Revista
Médica. La Paz-Bolivia. TECNO-PRINT.
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Paz, vol. 15, pp. 63-69.
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SUÁREZ, A (2012). Desnudando a google, Madrid: Deusto.
TRIGO, A (2010). Colombia Y el hemisferio frente nuevo orden mundial, Barranquilla:
Uninorte
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79
Anexo 1
Dictaminación de material bibliográfico
Academia Estatal
que dictamina:
Plantel Cuatitlán de Humanidades
Dictamen
(pertinente o
N.P.
Título
Autor
Editorial
no pertinente)
Observaciones
Los contenidos y los
Ciencia,
materiales didácticos que
1
tecnología,
Laura
G.
Excelencia
Pertinente
propone la autora son
sociedad y
León
Educativa
pertinentes y se apegan a
valores
la planeación de la
materia.
Ciencia,
García
Los autores actulizan las
temáticas y proponen
tecnología,
Torres y
2
Umbral
Pertinente
nuvas rutas didácticas
sociedad y
Weeke
acorden al nuevo modelo
valores
Zavala
educativo
Los contenidos y los
Ciencia,
materiales didácticos que
3
tecnología,
Paredes y
Gafra
Pertinente
propone la autora son
sociedad y
Villanueva
pertinentes y se apegan a
valores
la planeación de la
materia.
El autor hace accesible loa
Gómez
comprensión de la materia
4
Lógica
Navas
MX
Pertinente
con ejercicios que se
Chapa
apegan a los contenidos
de la materia
Los contenidos y los
materiales didácticos que
5
Lógica
Hernández
Excelencia
pertinente
propone la autora son
Ortiz Karla
Educativa
pertinentes y se apegan a
la planeación de la
materia.
6
Ética
Hernández
Excelencia
Pertinente
Sin comentarios
Ortiz Karla
Educativa
Piñon
Aunque no maneja el
Ciencia y Filosofía ISSN: 2594-2204
80
Cuenca
total de los temas del
7
Ética
Josè Daniel
Esfinge
Pertinente
programa, ofrece un
y
material didáctico de
Nava Dìaz
excelencia, muy
Josè
atractivo. Me parece
Piñon
muy atractivo
Cuenca
gráficamente, su
8
Lógica
Josè Daniel
Esfinge
2019
Pertinente
didáctica es estupenda y
y
los temas son pertinentes
Nava Dìaz
y adecuados al programa
Josè
Contiene los temas
Bohòrquez
principales del programa,
Maldonado
además integra temas
Claudia
complementarios que
9
Lógica
Yenyfer /
Gafra
2020
Pertinente
enriquecen los
Sorinao
conocimientos.
Ramirez
Gráficamente s muy
Maria de la
agradable y con una
Luz
estupenda didáctica.
Villanueva
A pesar de que se omiten
algunos temas de los
Guzman
programados en dirección
Mirla
general, el libro cumple
Ivette
/
10
Ética
Gafra
2020
Pertinente
con la mayoría de los
Mancilla
contenidos y los trata de
Segura
una forma amable y
Teresa
respetuosa para los
Isabel
jóvenes.
García
Maneja a la perfección los
temas del programa,
11
Ética
Torres y
Umbral
2020
Pertinente
además ofrece un material
Weeke
didáctico de excelencia y
Zavala
la forma en la que
Iñiguez
propone la información es
muy profesional .
Morano
Diego de
Maneja la información de
12
Lógica
Jesus y
Umbral
2019
Pertinente
manera precisa es
Ciencia y Filosofía ISSN: 2594-2204
81
Benutez
didáctico y atractivo
Medina
además muy profesional.
Alejandra
Ciencia,
Los autores actulizan las
temáticas y proponen
tecnología,
Hernandez
13
Book Mart
2020
Pertinente
nuvas rutas didácticas
sociedad y
Flores
acorden al nuevo modelo
valores
educativo
Bauer
Es muy didáctico y
14
Ética
Lobos
Book Mart
2020
no Pertinente
amable con los lectores
Carlos
pero su información es
Gómez
escueta y sesgada Su
información es escueta y
15
Ética
Navas
MX
2018
no Pertinente
sesgada no cumple con
Chapa
los temas del programa.
Gómez
Navas
Los autores actulizan
Ciencia,
Chapa
las temáticas y
Leonardo y
tecnología,
proponen nuvas rutas
16
Gòmez
MX
2019
Pertinente
sociedad y
didácticas acorden al
Navas
valores
nuevo modelo
Lozano
educativo
Davis
Andres
Lourdes
Los autores actulizan
Aznavwrian
las temáticas y
17
Lògica
Salas y Ana
macmillan
2018
Pertinente
proponen nuvas rutas
Lilia
education
didácticas acorden al
Rodríguez
nuevo modelo
Villafuerte.
educativo
Pedro
Enrique
Cumple con los
García Ruíz
macmillan
temas del programa,
18
Etica
y
2018
Pertinente
pero es monótono en
education
Rosa Esther
su planteamiento
López
didáctico.
García.
Los materiales son
Ciencia,
Se utiliza
muy generales y no
específican ni
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82
tecnología,
aplicación
Anglo
19
2019
no Pertinente
encuadran con las
sociedad y
PLANDI-
Digital
temáticas que
valores
22634
propone los planes
de estudio vigentes
Se utiliza
Es muy didáctico y
aplicación
Anglo
amable con los
20
Lógica
PLANDI-
2019
no Pertinente
lectores pero su
Digital
48714
información es
escueta y sesgada
Es infantil en su
Se utiliza
planteamiento,
además de
aplicación
Anglo
21
Etica
2019
no Pertinente
pretencioso. No me
PLANDI-
Digital
prese apto para
81691
jóvenes de media
superior.