Ciencia y Filosofía, ISSN: 2594-2204
Ciencia y Filosofía, vol. 4, núm. 4. José Luis Aguilar Martínez, pp. 39-56.
ESTUDIO DE CASO
LA PRAXIS EN ESCRITURURA-LECTURA EN ESTUDIANTES DE
PREGRADO (UNAM SI)
THE PRAXIS IN WRITING-READING IN UNDERGRADUATE STUDENTS
DOI: https://doi.org/10.38128/cienciayfilosofa.v4i4.24
Resumen.
José Luis Aguilar Martínez
jfydn@hotmail.com
UNAM SI.
El presente artículo toma una muestra representativa de alumnos de pregrado que
presentan debilidades en las habilidades de escritora-lectora en la nueva modalidad
remota propiciada por la contingencia de pandemia COVID 19. Se aplican instrumentos
de preferencia y de evaluación con el objeto de diseñar estrategias de acompañamiento
de mayor eficacia para que potencien las habilidades cognitivas de análisis, síntesis,
contrastación de ideas y mejora en la actitud crítica de los estudiantes en cuanto a su
profesión se refiere y el contexto social que se presenta en las condiciones actuales. Se
advierte que se trata de un estudio tendencial que obedece a medidas de circunstancia que
no habían sido prevista ni menos aún planeadas por la comunidad universitaria.
Palabras Claves: lectura, escritura, práctica, praxis, teoría.
Abstract.
This article takes a representative sample of undergraduate students who present
weaknesses in the skills of writer-reader in the new remote modality caused by the
contingency of the COVID 19 pandemic. Preference and evaluation instruments are
applied in order to design strategies of more effective accompaniment so that they
enhance the cognitive abilities of analysis, synthesis, contrasting of ideas and
improvement in the critical attitude of students regarding their profession and the social
context that occurs in current conditions. It should be noted that this is a trend study that
obeys circumstantial measures that had not been anticipated and even less planned by the
university community.
Keywords: reading, writing, practice, praxis, theory.
Enviado: 23.12:2020.
Aprobado: 14.01:2021.
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Introducción.
Se establece un estudio de caso aplicado a estudiantes de pregrado en las
habilidades de lectura-escritura mínimas requeridas para la aplicación de evaluaciones
continuas, conforme a la nueva modalidad remota universitaria.
Para ello, se tomó una muestra de 59 estudiantes, que cursan el primer semestre
de la carrera de Enfermería, con el objetivo de diagnosticar la eficacia y debilidades de
las estrategias de lectura-escritura y reforzar las mismas; teniendo en cuenta que las
actuales circunstancias por SARS COVID-19 sugieren fortalecer el acompañamiento del
docente para una evaluación confiable y tomar criterios estandarizados en este rubro.
Palla ello se dispuso a abordar el tema “el concepto de praxis en enfermería”
propuesto en la unidad VII de la materia de Filosofía de la Enfermería que contempla el
actual plan de estudios de la carrera mencionada.
El contexto que se presenta en este tema se da a tevés de tres posturas que definen
el actual modelo educativo basado en el acompañamiento del estudiante. Sin embargo, se
advierte que ninguna de las siguientes posturas toma en consideración el periodo de
contingencia como el que se vive en la actualidad, es decir la teorías que se presentan a
continuación no fueron pensadas para conforme a las nuevas variables surgidas en esta
crisis de pandemia, como lo son las condiciones psicológicas de los estudiantes y los
docentes, la adquisición tecnológica por parte de alumnos y docentes, el acceso a una
conectividad de internet potente y la crisis económica donde los estudiantes adquieren el
rol de proveedor de recursos para sus hogares.
La primera postura se refiere a la adopción de un modelo educativo basado en una
visión coercitiva de instancias reguladoras como son las direcciones y subdirecciones que
deben conducir el proceso de enseñanza-aprendizaje a partir de los intereses cognitivos
de los estudiantes; donde el docente desempeña sus funciones a partir de un
acompañamiento emotivo y funcional que no contradiga la opinión generalizada de la
sociedad, los objetivos laborables de la carrera y la filosofía de la institución universitaria,
como lo muestra Aizpuru.
(…) mientras los paradigmas educativos apuestan hacia la construcción
del aprendizaje, el trabajo en equipo, la excelencia académica, y el
pensamiento creativo; por otro lado la sociedad aplaude los logros
individuales, el egoísmo, y la competencia descarnada. La falta de
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compromiso, la desconfianza, la mutación de valores es lo cotidiano
para los jóvenes, no sólo en su educación sino en su vida personal. Y la
preocupación crece cuando en la práctica docente se observa que, en un
buen número de casos, el estudiante pasa a un segundo término y se le
da primacía al cumplimiento del programa y de los tiempos del curso,
a la obtención de puntos y escalafones, y a que la práctica docente se
percibe sólo como una actividad complementaria de la remuneración
profesional. (Aizpuru, 2008, pp. 35).
Una segunda postura, de corte crítica, sostiene que el modelo educativo de corte
emotivo, en su génesis, desvirtúo el control epistémico que valoraba la educación
nacional de finales del siglo XX.
El antiguo modelo educativo basado en la instrucción, la memorización
y la disciplina, acreditadas en la presencia visible de una autoridad, se
rebela inadecuado ante una cultura donde las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación facilitan el acopio de datos y propician
el aprendizaje instigando la función lúdica. Pasamos claramente de un
modelo pedagógico institucionalizado en la escuela moderna integrado
al estado nacional a un modelo lúdico explotado por la cultura cultural
y la industria digital en el mercado global. (Trigo, 210: 174)
El autor citado, sostiene que hay una mudanza que va de una educación basada en
el conocimiento hacía la adopción de contenidos temáticos producidos por las
trasnacionales de la informática y el entretenimiento, donde el video, el audio y el
ordenador gráfico constituyen el reino de la imago (imagen) que carece de una evaluación
confiable, es decir: que hasta ahora no se ha establecido una estandarización en torno a la
evaluación de la imagen a diferencia de la escritura y la lectura controlada cuya canónica
es muy amplia y valorada en la comunicación del conocimiento académico.
Una tercera postura, que acepta el predominio de la imagen (propiciado por las
trasnacionales de la informática que dotan a docentes y estudiantes de herramientas
tecnológicas de costos variados) apuesta por la adopción de un modelo educativo en el
que predominen las metodologías. El problema de esta propuesta es que no todos los
sistemas y subsistemas de educación superior están dispuestos a aceptarla.
Estamos ante una sociedad y una cultura que cada día leen y
escriben menos, leen mal y escriben peor. Estamos ante una docencia
que repite más e investiga menos. Cada día somos más consumidores
pasivos de refritos culturales y académicos y menos ciudadanos y
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personas críticas y autocríticas de lo que otros generan. (Hambueguer,
2017: 17)
Esta postura, que es más autocrítica, sostiene que los docentes están cautivos por
una burocracia académica que les exige llenar papeles de planeación diaria, semanal,
quincenal, mensual y semestral: el tiempo se les va en estos trámites escolares, no les da
espacio para prepararse, ponerse al día, investigar y publicar.
Estamos perdiendo los tradicionales espacios de discusión
académica como lo eran los foros, los simposios, los talleres y las
tertulias: cada vez somos más académicos solitarios que dialogamos
menos con los demás académicos sobre nuestro quehacer, sobre
nuestras lecturas, sobre nuestras investigaciones y sus resultados.
Debatir no parece un ejercicio de buen gusto en el ámbito académico.
La crítica y la autocrítica parecen llevarse muy mal con nosotros. (2017:
17)
En consecuencia, se puede decir que las tres posturas, descritas aquí, se refieren a
tres momentos diferentes para comprender la inestabilidad que hasta hoy pervive –en
contingencia- el modelo educativo basado en el acompañamiento emotivo, cuyo centro
de gravedad son los intereses de aprendizaje del estudiante.
Mientras que la primera postura se mantiene coercitiva, heterónoma y vertical
respecto a los docentes, no se puede admitir que esta postura haya arrojado, por sí misma,
los elementos para estabilizar el predominio de la imagen en el hipertexto en comparación
con el libro especializado y el artículo de investigación.
Por su parte, la segunda postura crítica, que hace énfasis en la génesis del
predominio de la imagen y en la orientación de un modelo educativo que no se base en el
conocimiento sino en el reciclaje infinito de información, desestima el desempeño
objetivo de los estudiantes que solo desarrollan habilidades estéticas en la entregar
trabajos y tareas, donde predomina el plagio. Sin embargo, esta postura crítica no es
propositiva, solo deconstruye la labor de las autoridades y el camino adoptado por un tipo
de estudiante poco crítico de su práctica escolar diaria.
Por último, la tercera postura, que hace énfasis en la labor autocritica y resiliente
del docente, no solo anticipa la adopción de un modelo metodológico, advirtiendo que la
metodología no es la panacea para el control epistémico en las habilidades de lectura-
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escritora, no obstante, sí vislumbra la alternativa de la praxis docente como punto de
partida para el control epistémico, del que adolece la primera y la segunda postura, que
son absolutamente radicales entre sí: la primera coercitiva y antidemocrática y la segunda
sociológica con tendencia anarquista.
Dicho lo anterior, se sugiere adoptar la tercera postura como punto de partida para
abordar la siguiente hipótesis: se acepta que el actual modelo de acompañamiento
emotivo reduce el control epistémico en habilidades cognitivas fundamentales como la
escritura y la lectura, donde el predominio de la imagen afecta la focalización cognitiva
para detectar conceptos, argumentos, ideas, autores y contrastación de textos y contextos
que posibiliten una tipo de evaluación eficaz y confiable para el evaluador y las instancias
reguladoras como son las direcciones y subdirecciones.
Objetivo general: conocer las habilidades de escritoras-lectora en estudiantes de
pregrado en la nueva modalidad remota universitaria para diseñar instrumentos de
evaluación apegada a un control epistémico situado.
Materiales y Métodos.
Diseño aleatorio: aleatoria; Población: total 59 sujetos; Entorno: universidad
Intervenciones: prueba piloto y Análisis estadístico: descriptivo analítico (Villagránt &
Harris, 2009: 70-78).
Para la realización de actividades en la educación remota, la institución
universitaria administró una plataforma digital denominada PLOP que a su vez vincula la
descarga de la App Moodle que cuentas con las características estandarizadas para la
implementación de clases vía remota, tomando en consideración las variables en cuanto
a acceso a la tecnología de los estudiantes. La plataforma en cuestión, cuenta con
herramientas de texto, imagen, vídeo, hipervínculo, así como el control de asistencias del
alumnado, programación de tareas, foros y evaluación, entre otras herramientas.
En la plataforma digital institucional, arriba descrita, se estableció, en forma de
hipertexto, la jerarquía epistémica que debían de atender los alumnos para realizar el
control de lectura y escritura correspondiente a la unidad VII que el programa establecía.
El orden de los recursos disponibles fueron: el libro especializado, el artículo de
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investigación, una base de datos académico reconocida y 4 videos de micro aprendizaje
y una guía de herramientas digitales para la elaboración del proyecto.
1. Gillén Velasco (2016). Filosofía y práctica de enfermería, México: UNAM.
2. López y Torres, (2009). “praxis en enfermería: implicaciones” en Enfermería
Universitaria, vol. 6, año. 6, pp. 36-40.
3. https://www.base-search.net/
4. https://youtu.be/iE67seXFhhI
5. https://youtu.be/L8F6dtex7Rg
6. https://youtu.be/Os6SmcG0fpo
7. https://youtu.be/eoQO4twv2Do
8. Centro Cultural Digital (2020). Guía de herramientas digitales ,
México: Secretaria de Cultura
Antes y durante la con la actividad programada, se realizó un test de preferencia, en
el cual los estudiantes, seleccionados aleatoriamente, expresaran su preferencia respecto
a la escritura y/o la imagen como práctica cotidiana para comprender los contenidos de
la materia en cuestión.
Para hacer el test se utilizó la herramienta Forms de Microsoft que constó de 10 ítems
de opción múltiple.
En cuanto a la metodología se refiere, se implementó la metodología basada en proyectos
(Alberich, 2009; Azorrín, 2018; Cobo y Peralta, 2017; Ginette, 2011; López, F., 2005;
Payno, et al. 2019; y Uzcátegui, Y. y Betancourt, C., 2013).
Esta metodología enfrenta a los estudiantes a situaciones que los lleven a plantear
propuestas ante determinada problemática. Un proyecto es el conjunto de actividades
articuladas que tienen como finalidad generar productos, servicios o comprensiones
capaces de resolver problemas, o satisfacer necesidades e inquietudes, considerando los
recursos y el tiempo asignado. De esta manera, los estudiantes tuvieron que planear,
implementar y evaluar actividades; escuchar a los compañeros del equipo y emitir sus
puntos de vista.
La metodología en cuestión tiene el potencial para involucrar a los estudiantes ya
que trata temas que pueden convertirse en proyectos orientados a satisfacer necesidades
en diferentes ámbitos. Además, el aprendizaje basado en proyectos permite el desarrollo
de competencias importantes para el futuro desempeño profesional de sus estudiantes,
como, por ejemplo, comunicación oral, toma de decisiones en equipo, negociar y tomar
decisiones, evaluar en conjunto y plantear soluciones y generar ideas innovadoras.
La implementación del proyecto requirió que en el proceso estuviera presente una
característica básica, una pregunta o concepto central en el curso, sobre la cual los
estudiantes se pusieran a investigar.
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Se optó por abordar la filosofía de la praxis mediante la enunciación de un objetivo
general: conocer los modelos de praxis en Enfermería aplicados en escenarios clínicos.
En cuanto al proceso cognitivo se enlistaron las siguientes etapas:
Se partió de una lectura previa para que los estudiantes manejaran las opciones
básicas del tema así como la utilidad de los conocimientos adquiridos que
indujera a despertar su interés y que permita aplicar los conocimientos
desarrollados en clase.
Se Comunicó a los estudiantes lo que se pretendía desarrollar en el proyecto.
Se definió los lineamientos de las actividades.
Se organizaron en 7 equipos y se distribuyeron responsabilidades en cada uno
de ellos.
Se hizo la recomendación de que cada equipo se organizara de manera
autónoma, aunque el docente orientó las dinámicas internas e intervino cuando
fue.
Debido a que los estudiantes tuvieron diversas tareas se requirió desarrollar un
proyecto viable, de alcance realista y flexible en el procedimiento de
realización.
Los estudiantes reconocieron situaciones relevantes vinculadas uno de los temas
del curso que requiere ser trabajado a través de un proyecto.
El docente presentó propuestas de indagación para que los estudiantes
seleccionen aquella que más se ajustarán a su interés.
Se señaló la importancia e impacto del proyecto, compartiendo
experiencias profesionales, presentando información de investigaciones o
proyectos anteriores.
Lo equipos en cuestión explicaron de qué manera se darían a conocer los aportes
de cada uno de los proyectos.
Mantener una asesoría constante.
¿Cómo se aplicó?
Se definir el tema del proyecto y espacios para su realización.
Se fijó objetivos y metas en función de los aprendizajes que se debía obtener.
Se elaboran preguntas integradoras.
Se elaboró un listado de las actividades necesarias para lograr los objetivos del
proyecto.
Se organizó la búsqueda de información con los recursos disponibles,
respetando la jerarquía epistémica.
Los grupos recogieron datos, los organizarlos y los redactaron.
Solo tres equipo vieron necesario elaborar instrumentos como entrevistas,
encuestas e historias de vida profesional) para integrar la investigación.
Se monitoreó asesorías constantes por parte del profesor, de las cuales solo 3
quipos aceptaron el acompañamiento.
Se estableció criterios de evaluación con base en los objetivos de aprendizaje.
Se recomienda una evaluación final -siguiendo la metodología CENEVAL
(Alarcón, 2005: 23 ss) en la que tuviera mayor peso el manejo de conceptos,
teorías y campo de aplicación conforme a un razonamiento crítico.
Comentar en grupo las dificultades de la evaluación conforme a los resultados
obtenidos.
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Resultados
Las tablas que a continuación se presentan, corresponden a dos momentos
diferenciados, el primero corresponde al test de preferencia en cuanto a las tendencias
cognitivas que los estudiantes aseguran implementar en las actividades escolares
cotidianas, y un segundo momento, se procedió a la evaluación del proyecto.
Momento del test, antes y durante la realización del proyecto.
Básicamente el test recoge tres intenciones primordiales: 1. El autoconcepto que
tiene el estudiante frente a un trabajo escolar en el que aún no discrimina habilidades
cognitivas situadas, como como lo es la lectura y el manejo de conceptos en fuentes de
información especializadas; 2. Los resquicios de heteronomía que aún quedan en el actual
modelo de acompañamiento emotivo, monitoreado por el profesor y 3. La especialización
de un tipo de focalización basada en la imagen y en la recolección de datos, que ha dejado
detrás el control epistémico de la lectura y escritura controlada para dar a conocer
resultados de investigación.
Se advierte que en el test en cuestión dejó dos ítems (8 y 9) para que los estudiantes
ubicaran el valor del acompañamiento del profesor: si por acompañamiento entendían la
escucha activa, de corte emotivo o si el acompañamiento debía ser mediante habilidades
específicas que los docentes tendrían que estar desarrollando mediante cursos específicos.
Antes de pasar a las tablas que corresponden al test de preferencias cognitivas, se
pega el link para consulta detallada de las gráficas:
https://forms.office.com/Pages/ResponsePage.aspx?id=DQSIkWdsW0yxEjajBLZtrQAAAAAAAAAAAAZ q40jNdUOEREN
zBDRElPR1BTSDJWUVpCVkJaVkE1OS4u
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En los ítems 1 2 y 4 se refleja la preponderancia de la formación de un
autoconcepto de estudio sobrevalorado que no ha transitado completamente a la
educación universitaria que implica la descripción de conceptos y manejo de fuentes
especializadas.
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En los ítems 3, 5, 6 y 7, se presenta la transición entre una educación media
superior, básicamente heterónoma hacía la autonomía de los estudiantes para organizar
sus preferencias cognitivas, en donde el control de lectura-escritura es parte de la
formación en pregrado y que hasta el momento ha sido desatendido por el modelo
educativo predominante basado en el acompañamiento emotivo; que hace énfasis en la
imagen y la trascripción de datos como los resultados de evaluación lo indican y que en
su momento se abordarán.
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El ítem 7 revela la parte desiciva en la que se encuentra un tipo de educación
basado en proyectos, ya que la parte metodológica ha sido previamente trabajado en el
nivel anterior, sin embargo, se advierte que el estudiante de pregrado no cuenta aún con
la conciencia para desarrolar las habilidades de lectura y escritura que forman parte de la
comunicación de proyectos futuros, es decir el estudiante se ha entrenado en uso de
imagénes y en la recolección de datos como las únicas garantías para la evaluación de
proyectos, como se hace notar en la evaluación del mismo.
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El ítem 10, se considera la transición de lo que sucedió en la evaluación del
proyecto, donde se acordó que el instrumento de evaluación privilegiaría el manejo de
conceptos, teorías y fuentes que habían sido sugeridas desde que los equipos se
integraron. De modo que se advierte sobre de la persistencia de un tipo de focalización
cognitiva basada en la transcripción de datos e imágenes, que serán recicladas en trabajos
escolares posteriores, en caso de que el profesorado no diseñan estrategias de aprendizaje
que fortalezcan las habilidades lectoras-escritoras para trabajar con fuentes confiables
respetando la jerarquía epistémica sugerida aquí.
Momento de la Evaluación.
Las gráficas que a continuación se presentan corresponden a la evaluación de los
proyectos que fueron entregados en varios productos, según las características del manual
de herramientas digitales: revista, entrevista, video, podcast y ensayo argumentativo. En
la plataforma POLP, se diseñó un instrumento de evaluación que constó de 30 ítems= a
100%, de los cuales el 60% recogía la lectura del libro especializado (parágrafo 1.7) el
40% restante se solicitaba a los alumnos el desarrollo de ensayo de 1100 palabras que
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tuviera la siguiente estructura: introducción, desarrollo, conclusiones y bibliografía citada
en formato APA.
Se advierte que el instrumento de evaluación se aplicó en tiempos diferentes: El
primer grupo que se evaluó fue el 1020, enseguida el 1010 y por último el 1030,
mostrando diferentes comportamientos respecto al abordaje de los conceptos y el ensayo
escrito que debían desarrollas en un tiempo estimado de 60 minutos. Estos fueron los
resultados.
Grupo: 1010
La tabla que representa a este grupo, arroja un porcentaje elevado de reprobación
(85%) cuyas causas fueron: no tener conectividad y/o plataforma intermitente (30%),
mientras que el 40% de estudiantes que reprobaron, aseguraron no haber comprendido
los conceptos que contenían los reactivos, mientras que el 15% aseguró agotar su tiempo
en los reactivos del instrumento de evaluación, por lo que no pudo concluir el ensayo
argumentativo que se les solicitaba. Mientras que un 15% concluyó satisfactoriamente la
evaluación con muy pocos errores en la elección de los conceptos correctos.
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Grupo: 1020
La tabla que representa al grupo en cuestión, arroja resultados que revierte a la
tabla anterior: hubo un porcentaje elevado de aprobación (55%). A excepción de la
variable no controlada, cuyas causas fueron: no tener conectividad y/o plataforma
intermitente (30%), solo un 15% de estudiantes que reprobaron, aseguraron no haber
comprendido los conceptos que contenían los reactivos, mientras que del total de
aprobados, la mitad aseguro no haber leído detenidamente las fuentes bibliográficas para
contestar correctamente los reactivos del instrumento de evaluación, por lo que no pudo
concluir el ensayo argumentativo que se les solicitaba; el resto de alumnos que aprobaron
con éxito, formó parte del único equipo que se permitió el tiempo para recibir asesorías
extra clase para abordar la complejidad de los textos sugeridos.
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Grupo: 1030
Por último, la tabla que representa a este grupo, tiene un porcentaje de reprobación
del (75%); de los cuales 30% admitió no tener conectividad y/o plataforma intermitente,
mientras que el 45% de estudiantes que reprobaron, aseguraron no haber comprendido
los conceptos que contenían los reactivos, mientras que el 25% que aprobó aseguró agotar
su tiempo en los reactivos del instrumento de evaluación, por lo que no pudo concluir el
ensayo argumentativo que se les solicitaba.
Discusión
En cuanto a la confirmación de la hipótesis se puede advertir –en lo formal
y evidencial- que el actual modelo educativo hegemónico de acompañamiento emotivo
implementado en la educación media superior, ha reducido el control epistémico en
habilidades cognitivas fundamentales como la escritura y la lectura, donde el predominio
de la imagen afecta la focalización cognitiva para detectar conceptos, argumentos, ideas,
autores y contrastación de textos y contextos que afecta una tipo de evaluación
estandarizada eficaz y confiable para el evaluador docente y el cumplimiento instancias
reguladoras.
Las razones que se dan al respecto, contrastando con lo aducidos por Espino y
Barrón (2017), radica en que el nivel preuniversitario fomenta una cognición ubicada de
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lectura y escritura meramente ejecutiva y en raros llega a desarrollar la lectura funcional,
debido a que existe un privilegio sobrevaluado del reto mental matemático y el uso
excesivo de aplicaciones tecnológicas que fomentan habilidades intuitivas en detrimento
de las habilidades lógicas, racionales y hermenéuticas.
Tipos de control de lectura
Ejecutiva
Funcional
Instrumental
Epistémica
Herramienta
Reproductiva
Escolástica
Analítica y crítica
Leer las líneas
Leer entre las líneas
Leer entre las líneas
Leer detrás de las líneas
Leer la ideología
Literacidad
Literacidad
Roles de autor-lector
Formas de pensamiento,
valores,
representaciones
culturales
Ayuda a comprender
Enseña a comprender
Superficial
Superficial
Profunda
Crítica (pensamiento y
exposición)
Motivación
Emocional
Deliberativa
Evaluativa
Proceso frío
Proceso cálido
Aspectos textuales y
disciscursivos
Informa
Narra
Persuadir
Carga valorativa
Tipo de argumento
Consecuencias
Aporte teórico
Extraído de Espino y Barrón (2017: 61 ss)
Según el estudio coordinado por Espino y Barrón (2017), la cognición ubicada en
habilidades de lectura y escritura en pregrado intenta fomentar la lectura instrumental en
la que el estudiante de pregrado deja de transcribir conceptos y más bien los analiza y los
somete a crítica, condiciones necesarias para el desarrollo ulterior de la lectura y escritura
epistémica desarrollada en posgrado. Sin embargo, se advierte un problema, según el cual,
la educación de pregrado solo presta atención al desarrollo cognitivo en escritura y lectura
controlada hasta la recepción de tesis de grado, donde el estudiante se enfrenta a
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problemas de comunicación de conocimiento; generando con ello problemas para la
institución universitaria al no tener tasas elevadas de titulación por tesis.
Por lo cual, se puede inferir que el actual modelo educativo basado en el
acompañamiento de corte emotivo mantiene un déficit en el fomento de vocaciones
científicas, ya que no impulsa el conocimiento sino habilidades lúdicas con cierta
estabilidad emocional (que es su principal raíz) adaptadas a las nuevas demandas de
servicio y producción de las entidades laborables públicas y privadas.
En cuanto a los errores metodológicos presentados en este estudio, se advierte que
la evaluación de los porcentajes se puede mejorar si se aplica una metodología más
precisa, sujeta a algoritmos de precisión de software con base de datos programable, y
que aquí el recuso en cuestión no se aplicó por razones de presupuesto de proyecto.
Por último, la evidencia que se expone no solo contempla las variables no
controladas más comunes que ha presentado la contingencia por pandemia, como son la
capacidad tecnológica y de conectividad de estudiantes y alumnos, así como la crisis
económica que afecta los hogares sino que advierte un margen de anomalía en los
resultados ya que lo prioritario es dar a conocer la evidencia en condiciones de
inestabilidad que se presentan en los niveles institucionales, tecnológicos así como el
grado de regresión educativa del actual modelo de acompañamiento lúdico y emotivo
implementado desde hace por lo menos dos décadas en los diferentes sistemas y
subsistemas de educación básica.
De modo que se puede inferir que hay un costo para las instituciones de educación
superior, ya que en la transición del alumnado que va del nivel inmediato anterior,
preuniversitario al nivel universitario de pregrado, a las universidades les toca pagar los
costos en cuanto a excelencia educativa se refiere, ya que mucho del rezago educativo
generado por el sistema educativo hegemónico deja de ser remedial para el profesorado
de educación superior puesto que evitan implementar estrategias que fortalezcan las
habilidades cognitivas básicas como son las habilidades de lectura y escritura como
alternativa para fomentar vocaciones científicas y humanistas.
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